목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 청각구두식 교수법에 대한 논의
2. 한국어 수업에 적용가능한 청각구두식 교수법에 대한 논의
Ⅲ. 결 론
참고문헌
Ⅱ. 본 론
1. 청각구두식 교수법에 대한 논의
2. 한국어 수업에 적용가능한 청각구두식 교수법에 대한 논의
Ⅲ. 결 론
참고문헌
본문내용
선택하는 수업용 TV 드라마는 한국 문화 배경지식과 언어 습관이 더 중요하다. 왜냐하면 중급 이상 수준 말하기 초점은 자신의 관점이나 주장에 대해 정확하고 자스럽게 표현할 수 있도록 하는 것에 있기 때문이다. 예컨대 일상생활 대화 중에서 어떤 표현이나 생각 방식이 계속 나오면 한국 사람들은 향상 같은 표현이 반복해서 나타나는 것을 피하기 위해서 다른 접속사를 선택해서 말한다. 이것은 중국에서 한국어를 공부하는 학습자들은 영상 드라마 등을 통하여 잘 볼 수 있다. 그리고 한국어의 경어법 문화도 알아야 한다. 어떤 상황에서 높임말을 사용하며 어떤 상황에서 낮춤말을 사용하는지 잘 파악해야 한다. 예를 들어 \"앉아.\" , \"앉으십시오.\" , \"앉으세요.\" 등 이런 표현은 상대방에 따라 사용할 때 차이가 많다.
① 인위적 의사소통 활동에 대한 고찰
구조적 활동과 함께 실제 의사소통 활동들을 준비하도록 의도된 것으로 전형적인 대화 주고받기로 이루어진다. 어떤 것은 훈련(drill)에 가깝지만 어떤 것들은 대화(dialog)에 가깝다. 두 사람의 화자에 의해 선택된 특정한 소재로 이루어진 간략한 대담으로 시간표, 통계, 지도, 소비자 비교표 또는 가격표 등을 활용한다. 동일한 구조를 반복하여 사용할 수 있는 공항에서의 가방 검사, 물건 사기, 숙박시설에 대해 묻기 등 상황에 따른 대화가 이루어진다. 질문에 대해 정형화된 문장 형식으로 답하는 질문 듣고 대답하기 방식에서 학생들은 들은 질문에 대해 대답을 하나로 고정시켜 말하지 않고 여러 개 중에서 선택하여 말할 수 있도록 유도할 필요가 있다. 그림, 사진, 도표, 지도, 실물 자료 등 시각자료를 활용하여 말하기에서 시각 자료에 있는 내용을 활용하여 질문을 하고 답을 하도록 한다. 주어진 조건에 해당하는 내용을 읽고 적절한 말로 대답을 하고 때로는 대화 참여자에 따라 적절한 어법을 사용하여야 하는 지문을 읽고 질문에 대답하기 방식을 활용할 수도 있다.
② 기능적 의사소통 활동에 대한 고찰
기능적 의사소통 활동은 의사소통 행위 전 활동의 지식과 기술을 통합하여 총체적인 연습을 할 수 있도록 준비된 것으로 과제에서는 학습자가 정보 간격을 극복하거나 문제를 해결하도록 하고 오직 정보에 대한 의사소통만 포함한다. 그림철로부터 그림 한 장 찾아내기, 동일한 그림을 찾아내기, 연결체나 장소들을 찾아내기, 빠져 있는 정보를 찾아내기, 빠져 있는 특징을 찾아내기, 비밀 찾아내기 등 제약이 있는 협동을 통하여 정보를 공유하기와 의사소통을 하는 유형과 그림, 의사소통을 하는 모형, 차이점 찾아내기, 방향 일러주기에 따르기 등 제약이 전혀 없는 협동으로써 정보를 공유하기가 있다. 이야기 연결을 재구성하기, 문제를 풀기 위해 정보를 모으기 등은 정보 공유하기와 정보 처리하기에 해당하고 중요도에 따라 항목 배치하기, 여행 일정 고정하기, 선물을 위해 금액 사용 결정하기, 무작위 그림 단서들로부터 이야기 만들어 내기는 정보 처리하기에 해당한다. 정보 간격 활동과 관련하여 정보간격이란 한 사람이 가지고 있는 정보를 다른 사람이 갖지 못할 때 생긴다. 정보차 활동은 정보차를 극복하고 서로 정보를 공유하는 활동으로 실제 의사소통 과정도 대화 참여자 사이의 정보 결함에 바탕을 둔 과제 중심적 성격을 띠고 있으므로, 정보차 활동은 실생활의 의사소통과 유사한 활동이 된다.
Ⅲ. 결 론
한국어표현교육에 있어 모국어 화자처럼 유창하고 자연스럽게 언어를 활용할 수 있고, 무의식적으로 적절한 반응을 나타낼 수 있도록 일정한 목표 문형을 반복하여 연습하고 즉시 발음상 문제점을 교정하여 자연스러운 대화가 가능하도록 하는 청각구두식 교수법의 적극 활용이 기대된다. 한국어 교실에서 말하기 교육은 기능 통합을 통해 교육적 상승효과를 기대할 수 있으므로 실제 언어 사용을 반영한 다양한 기능과의 통합 교육에 관한 연구와 적용이 필요하다. 한국어 말하기 교육에서 제일 중요하는 점은 바로 학습자들이 자기 스스로 한국어로 말할 수 있도록 교육하는 것이다. 그래서 한국어 말하기 교실수업에서 학습자들은 한국어로 자신의 이야기를 만들 줄 알아야 하고 자신의 목소리로 전달할 줄 알아야 한다. 교육 방식은 학습자들로 하여금 자신감 있게 한국어를 내뱉게 만드는 것에 중점을 두고 있다. 적절한 표현을 구어체의 특성을 고려하여 수행할 수 있어야 한다.
말하기 교육과 관련하여 연극놀이를 하기 위한 일련의 행위들은 여러 방면에서 한국어 습득을 위한 훈련이 될 수 있다. 즉, 단순히 언어능력뿐만 아니라 참여자의 호기심과 학습동기를 유발하고 창의성과 상상력을 개발하게 되고 언어에 대한 자신감을 얻게 된다. 그리고 비언어적인 요소가 의사소통에 아주 중요한 것을 학습자가 스스로 인식하게 하고 자연스러운 표현을 익히게 하는 것이다. 또한 의사소통 활동자체가 우리생활이랑 떨어져 있는 가상적인 상황이 아니라 실제 일상생활에서 일어날 수 있는 상황을 바탕으로 하고 실제 생활의 상황에 기초를 두고 언어를 직접 경험해 보고 사용할 기회를 제공해주고 실제에 가까이 다가가서 체험할 수 있게 하면서 그것에서 자기가 습된 지식을 머릿속에 깊게 오랫동안 기억할 수 있게 한다. 말하기를 지도하는데 연극의 기법을 사용하는 이유로 연극지도에 관련된 많은 개념들이 언어지도와 관련된 개념들과 기본적으로 일치하는 점이 많기 때문이라고 말하고 있다. 연극의 궁극적인 목적은 어떤 감정과 사상을 연극을 통해서 다른 사람에게 전달하는 데 있는데 이러한 전달의 과정에서 이해하기 쉽고 보다 분명하게 전달을 하기 위해서 연기자는 효과적인 전달 방법을 강구하게 되고 이러한 과정이 학습자의 언어 습득에 도움을 줄 수 있다.
참고문헌
1. 고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.
2. 권경근, “한국어 발음교육의 요소와 범위”, 한국민족문화 58, 2016.
3. 김상수 · 송향근, “한국어 발음교육 연구 동향 분석”, 한국어학33, 한국어학회, 2006.
4. 진취매, “연극놀이를 활용한 한국어 말하기 수업 방안”, 공주대학교 석사학위논문, 2017.
① 인위적 의사소통 활동에 대한 고찰
구조적 활동과 함께 실제 의사소통 활동들을 준비하도록 의도된 것으로 전형적인 대화 주고받기로 이루어진다. 어떤 것은 훈련(drill)에 가깝지만 어떤 것들은 대화(dialog)에 가깝다. 두 사람의 화자에 의해 선택된 특정한 소재로 이루어진 간략한 대담으로 시간표, 통계, 지도, 소비자 비교표 또는 가격표 등을 활용한다. 동일한 구조를 반복하여 사용할 수 있는 공항에서의 가방 검사, 물건 사기, 숙박시설에 대해 묻기 등 상황에 따른 대화가 이루어진다. 질문에 대해 정형화된 문장 형식으로 답하는 질문 듣고 대답하기 방식에서 학생들은 들은 질문에 대해 대답을 하나로 고정시켜 말하지 않고 여러 개 중에서 선택하여 말할 수 있도록 유도할 필요가 있다. 그림, 사진, 도표, 지도, 실물 자료 등 시각자료를 활용하여 말하기에서 시각 자료에 있는 내용을 활용하여 질문을 하고 답을 하도록 한다. 주어진 조건에 해당하는 내용을 읽고 적절한 말로 대답을 하고 때로는 대화 참여자에 따라 적절한 어법을 사용하여야 하는 지문을 읽고 질문에 대답하기 방식을 활용할 수도 있다.
② 기능적 의사소통 활동에 대한 고찰
기능적 의사소통 활동은 의사소통 행위 전 활동의 지식과 기술을 통합하여 총체적인 연습을 할 수 있도록 준비된 것으로 과제에서는 학습자가 정보 간격을 극복하거나 문제를 해결하도록 하고 오직 정보에 대한 의사소통만 포함한다. 그림철로부터 그림 한 장 찾아내기, 동일한 그림을 찾아내기, 연결체나 장소들을 찾아내기, 빠져 있는 정보를 찾아내기, 빠져 있는 특징을 찾아내기, 비밀 찾아내기 등 제약이 있는 협동을 통하여 정보를 공유하기와 의사소통을 하는 유형과 그림, 의사소통을 하는 모형, 차이점 찾아내기, 방향 일러주기에 따르기 등 제약이 전혀 없는 협동으로써 정보를 공유하기가 있다. 이야기 연결을 재구성하기, 문제를 풀기 위해 정보를 모으기 등은 정보 공유하기와 정보 처리하기에 해당하고 중요도에 따라 항목 배치하기, 여행 일정 고정하기, 선물을 위해 금액 사용 결정하기, 무작위 그림 단서들로부터 이야기 만들어 내기는 정보 처리하기에 해당한다. 정보 간격 활동과 관련하여 정보간격이란 한 사람이 가지고 있는 정보를 다른 사람이 갖지 못할 때 생긴다. 정보차 활동은 정보차를 극복하고 서로 정보를 공유하는 활동으로 실제 의사소통 과정도 대화 참여자 사이의 정보 결함에 바탕을 둔 과제 중심적 성격을 띠고 있으므로, 정보차 활동은 실생활의 의사소통과 유사한 활동이 된다.
Ⅲ. 결 론
한국어표현교육에 있어 모국어 화자처럼 유창하고 자연스럽게 언어를 활용할 수 있고, 무의식적으로 적절한 반응을 나타낼 수 있도록 일정한 목표 문형을 반복하여 연습하고 즉시 발음상 문제점을 교정하여 자연스러운 대화가 가능하도록 하는 청각구두식 교수법의 적극 활용이 기대된다. 한국어 교실에서 말하기 교육은 기능 통합을 통해 교육적 상승효과를 기대할 수 있으므로 실제 언어 사용을 반영한 다양한 기능과의 통합 교육에 관한 연구와 적용이 필요하다. 한국어 말하기 교육에서 제일 중요하는 점은 바로 학습자들이 자기 스스로 한국어로 말할 수 있도록 교육하는 것이다. 그래서 한국어 말하기 교실수업에서 학습자들은 한국어로 자신의 이야기를 만들 줄 알아야 하고 자신의 목소리로 전달할 줄 알아야 한다. 교육 방식은 학습자들로 하여금 자신감 있게 한국어를 내뱉게 만드는 것에 중점을 두고 있다. 적절한 표현을 구어체의 특성을 고려하여 수행할 수 있어야 한다.
말하기 교육과 관련하여 연극놀이를 하기 위한 일련의 행위들은 여러 방면에서 한국어 습득을 위한 훈련이 될 수 있다. 즉, 단순히 언어능력뿐만 아니라 참여자의 호기심과 학습동기를 유발하고 창의성과 상상력을 개발하게 되고 언어에 대한 자신감을 얻게 된다. 그리고 비언어적인 요소가 의사소통에 아주 중요한 것을 학습자가 스스로 인식하게 하고 자연스러운 표현을 익히게 하는 것이다. 또한 의사소통 활동자체가 우리생활이랑 떨어져 있는 가상적인 상황이 아니라 실제 일상생활에서 일어날 수 있는 상황을 바탕으로 하고 실제 생활의 상황에 기초를 두고 언어를 직접 경험해 보고 사용할 기회를 제공해주고 실제에 가까이 다가가서 체험할 수 있게 하면서 그것에서 자기가 습된 지식을 머릿속에 깊게 오랫동안 기억할 수 있게 한다. 말하기를 지도하는데 연극의 기법을 사용하는 이유로 연극지도에 관련된 많은 개념들이 언어지도와 관련된 개념들과 기본적으로 일치하는 점이 많기 때문이라고 말하고 있다. 연극의 궁극적인 목적은 어떤 감정과 사상을 연극을 통해서 다른 사람에게 전달하는 데 있는데 이러한 전달의 과정에서 이해하기 쉽고 보다 분명하게 전달을 하기 위해서 연기자는 효과적인 전달 방법을 강구하게 되고 이러한 과정이 학습자의 언어 습득에 도움을 줄 수 있다.
참고문헌
1. 고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.
2. 권경근, “한국어 발음교육의 요소와 범위”, 한국민족문화 58, 2016.
3. 김상수 · 송향근, “한국어 발음교육 연구 동향 분석”, 한국어학33, 한국어학회, 2006.
4. 진취매, “연극놀이를 활용한 한국어 말하기 수업 방안”, 공주대학교 석사학위논문, 2017.
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