통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명하세요

소개글

통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 정의

2. 통합교육의 개념의 변화

3. 통합교육의 필요성
1) 장애유아에게 주는 영향
2) 비장애 유아에게 주는 영향

4. 통합교육의 방향 및 지향점
1) 특수교육 전문 인력 확충
2) 특수교육 보조원제 활성화
3) 조기통합교육 강화
4) 통합교육 편의시설 및 설비의 확충

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

향을 미치고 있으므로 학년 초에 제일 먼저 특수학급의 위치가 선정되도록 교육행정가의 적극적인 지원이 요망된다. 또한 특수학급 아동들의 개별적인 특성을 고려해서 특별한 시설·설비가 확충되어야한다. 학교의 시설은 단순히 아동들이 앉아서 공부하는 장소만이 아니라 교육매체이고 교육프로그램의 변형이며 교육내용이다. 따라서, 특수학교 및 특수학급, 일반학교에 장애인 편의시설 설치를 위한 지침 혹은 편람을 제작하여 보급해야 할 것이며, 그 기준이 법적으로 제도화되어야 한다.
5. 나의 의견
오늘날 특수교육의 현안은 인권과 평등을 기초로 이익과 지원을 공정하게 분배하고자 하는 사회정의 실현에 있다. 장애란 누구나 가질 수 있는 보편적인 인간의 발달특성이다. 어떠한 유형의 장애를 지니고 있다 하더라도 국민의 한 사람으로서 일반학생과 동등한 교육을 받아야 한다는 것은 당연한 귀결이다. 따라서, 통합교육은 장애학생만이 아닌 비장애학생을 포함한 학교의 모든 학생에게 유익하다는 인식이 확산되어야 한다. 모든 개별학생의 다양성과 개인 차이가 존중되고 포용될 수 있는 학교 구조와 문화가 형성되어야 하며, 또한 통합학급 교사는 물론 학교 관리자, 모든 학생의 학부모에 이르기까지 각 대상별로 적절한 교육 혹은 연수 등이 체계적으로 이루어져야 한다. 학교 구성원 교장 및 교감은 통합교육의 철학, 원칙, 프로그램 성과 및 혜택을 학교관리자들에게 설명하고, 동의와 필요한 지원을 이끌어 내며 전체 교사는 모든 학생에게 통합교육의 중요성 및 필요성에 대하여 교육, 홍보하며 통합교육을 확대 시키는 위해서는 학부모 인식이 중요 하므로 장애이해교육에 참여하여 학부모 교육 효과를 높일 수 있도록 적극적으로 지원하여야 한다.
통합교육의 주목적 중의 하나가 장애학생의 비장애학생과의 상호작용을 통한 긍정적인 사회성 발달에 있다고 한다면 먼저 장애학생들에 대한 수용에서 시작되어야 한다고 볼 수 있다. 박승희(2003)는 비장애학생들이 장애학생들이 자기와 다르다고 생각할 때 장애학생과의 상호작용을 꺼려하는 경향이 있으므로 서로의 차이점 보다는 같은 학생으로서의 유사성에 초점을 두고 토론하는 방법이 훨씬 효과적이다라고 했으며 장애학생 뿐 만 아니라 모든 개인의 다양성과 특성에 대해 집단 토의를 하는 것도 장애학생과 비장애학생의 사회적 관계를 발전시키는 데 도움이 된다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육의 정의와 개념의 변화를 살펴보고, 통합교육의 필요성과 방향 및 지향점에 대해서 설명해 보았다. 우리나라의 경우 장애유아에 대한 정의 및 진단 기준이 체계적으로 정립이 되어 있지 않고 주로 학령기 장애아를 위한 범주별 장애 분류에 대한 진단 기준을 동일하게 적용하고 있는 상태이다. 이에 우리나라도 예방적 접근에 따라 유아특수교육 대상자의 양적 기준, 질적 기준을 모두 사용하여 체계적이고 표준화된 새로운 정의와 기준을 규정하여야 한다. 또한 학령기의 진정한 통합교육의 성공을 위해서는 모든 장애아동에 대한 완전한 조기 통합교육이 이루어져야 한다. 인간발달 초기부터 통합교육을 실시하는 것은 장애를 가지고 있는 아동은 물론 비장애아동까지 모든 아동에게 장애에 대한 이해를 제공할 뿐만 아니라 효과적인 관찰학급의 모델이 되기 때문이다. 특히 발달장애아동에 대해 조기에 통합교육을 실시함으로써 장애아동의 사회화 과정이 한층 더 자연스럽고 긍정적으로 이루어질 수 있으며 일반아동과 자연스러운 접촉을 증가시켜 발달장애를 포함하여 모든 장애아동들의 학습기회가 차단되는 것을 사전에 제도적으로 방지할 수 있다. 또한 장애아동이 성장하여 일반 사회에 진출할 때 고립성장으로부터 초래되는 부작용을 최소화할 수 있다. 따라서, 조기개입 및 조기특수교육을 확대하여 원하는 모든 특수교육 대상 영·유아들에 대해 적절한 조기교육을 제공하기 위해서는 아동에 대해 체계적 평가체제를 구축하여 조기교육 지원연령을 확대하고 3세 미만의 모든 특수교육 대상 영아들에 대한 조기 중재를 무상으로 제공함으로써 특수교육 대상 영·유아의 교육권을 완전 보장하는 등의 조치를 시급히 강구해야 한다.
참고문헌
교육부 (2019). 특수교육운영계획. 세종: 교육부.
김정민 외 (2018). 성공적인 통합교육 활성화를 위한 영·유아 교사의 인식. 특수교육논집.
김경은 외 (2017). 장애통합보육을 경험한 교사들이 느끼는 어려움과 보람. 열린유아교육연구.
조현근 (2017). 장애유아 통합교육관련 질적연구의 동향과 과제-국내특수교육 전문학술지를중심으로-. 유아특수교육연구.

키워드

통합교육,   개념,   정의,   필요성,   방향,   지향점,   변화