특수교육학개론4공통) 자신의 유초중등대학시절이나 성인기 경험하였던 장애유아의 장애 유형-자폐성 의사소통장애의 특징대해 기술하시오0k
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소개글

특수교육학개론4공통) 자신의 유초중등대학시절이나 성인기 경험하였던 장애유아의 장애 유형-자폐성 의사소통장애의 특징대해 기술하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1절. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
1. 자폐 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술
2. 자폐 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.
3. 자페아 문제 해결방안 제시

2절. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오
1. 자폐성장애의 정의, 원인, 특성 및 교육방법
1) 자폐성장애의 개념
2) 자폐성장애의 원인, 특성
3) 자폐성장애의 교육방법
4) 나의 제언
2. 의사소통장애 정의, 원인, 특성 및 교육방법

1) 의사소통장애의 개념
2) 의사소통장애의 원인, 특성
3) 의사소통장애의 교육방법
4) 나의 제언
Ⅲ. 결 론
참고자료

본문내용

목표를 세우고 가르치게 된다.
4) 나의 제언
의사소통의 장애를 지닌 아동이 이야기할 때 교사는 온전한 관심을 보이면서 이야기를 들어야 하며, 특히 학급의 다른 학생들이 잘 듣고 있는지 주의를 기울여야 한다. 교사나 학급 친구들은 아동의 말실수에 대해서 비판하지 않아야 한다. 그러나 교사는 아동이 한 말을 반복함으로써 정확한 말을 시범보일 수 있다. 예를 들면 아동이 “ 이 이야기는 쭉은 투끼에 대한 이야기에요”. 라고 말한 때 교사가 “그래, 맞았어. 이 이야기는 작은 토끼에 대한 이야기지”. 라고 반응해 주는 것이다.
또한 교사는 아동의 말실수에 대하여 관심을 보이지 않아야 한다. 교사가 아동의 잘못된 발음이나 유창성의 문제에 관심을 보이지 않고 수용하면서 아동이 말하고자 하는 내용에 관심을 보인다면 학급의 학생들은 교사와 같이 행동할 가능성이 높아진다. 이와 같은 방법은 유창성장애를 지닌 아동들에게 특히 중요한데, 그 이유는 유창성장애의 경우 관심을 보이면 문제가 더 심각해지기 때문이다.
학급 또래들이 아동의 말실수에 대하여 웃거나 놀리지 않도록 주의를 기울여야 한다. 교사는 이러한 행동이 부적절한 행동임을 분명히 가르쳐야한다. 말장애를 지닌 친구들은 문제를 이해하게 하기 위해서 장애를 가상 적으로 경험하게 해 주는 것도 좋은 방법이다. 예를들면 녹음기를 이용해서 속도나 높낮이를 조절해 보거나, 짠맛의 과자를 혓바닥 위에 올려놓고 이야기 하기 등을 하여야 한다.
마지막으로 의사소통의 문제를 지닌 아동들 중에는 말하는 속도가 매우 느리고 힘들어 하는 경우가 많다. 특히 말을 더듬는 아동은 한 문장을 완성하는데 오랜 시간을 걸리며, 뇌성마비 아동은 얼굴까지 찌푸려 가면서 힘들게 각 단어들을 발성하고, 의사소통판 등 보조도구를 사용하는 아동은 말할 내용을 선택하는데 시간이 걸린다. 이러한 아동들은 인내심을 가지고 들어주는 대상자를 필요로 한다. 왜냐하면 이들이 빨리 말하려고 서두르게 되면 오히려 더 느려지는 역효과를 내게 되며, 특히 문장을 대신 끝내줌으로써 도움을 주고자 하면 도움보다는 오히려 좌절감을 경험하게 할 수 있기 때문이다.
장애 아동도 장애인이기 이전에 다른 아동과 같은 감정과 인격을 가진 아동이다. 교사의 사랑과 교육을 필요로 하는 평범한 아동이라는 사실을 인식하고 학교생활의 모든 부분에 최대한 참여하여 바람직한 학교생활을 할 수 있도록 교사의 세심한 배려와 지식이 요구된다.
Ⅲ. 결 론
대부분의 자폐아동들은 태어나면서부터 정상아동들과 다른 점을 느낄 수 있다. 그들이 보이는 가장 흔한 두 가지 특징은 안아주면 사람으로부터 신체적인 접촉을 피하기 위해 등을 뒤쪽으로 제치거나 안아줄 것을 기대하지 않는다는 점이다. 유아 때는 아주 수동적이거나 지나치게 흥분된 아이라는 느낌을 준다. 따라서 교사들은 자폐아동의 사회성의 발달을 촉진하기 위하여, 자폐아동들에게 자신들의 사회성 결핍의 특성을 인식시키도록 하고 체계적인 중재프로그램을 개발하여 교수해야할 필요성이 있다.
프로그램을 개발할 때는 한 가지 모델이나 접근방법만을 고집하지 말고, \'중추적인 반응훈련\'이나 The Early Childhood Social Skills Program같이 여러 접근방법(예: 인지적, 행동주의적, 생태학적, 발달적)들을 통합하여 구성하는 것이 효과적이다. 뿐만 아니라, 의사소통 기술을 증진하기 위한 프로그램에 사회적 기술이 포함되듯이, 사회성 발달을 촉진하기 위한 프로그램도 인지 및 의사소통 기술을 향상시키고 문제행동은 감소시킬 수 있도록 다른 분야를 고려하여 구성되어야 할 것이다. 또한 선진국에서 개발된 프로그램을 그대로 도입하기보다는 우리나라의 문화와 사회적 기대에 부합되는 사회성 발달 프로그램을 개발해야 할 것이다.
이상과 같이 자폐범주성장애, 의사소통 장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의한 바와 같이 그들이 장애를 잘 극복할 수 있도록 교사들의 적극적인 지도와 헌신적인 정성이 뒷받침 된다면 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 여건을 마련할 수 있으리라 생각한다.
의사소통의 장애는 흔히 볼 수 있는 자폐로 의심되는 사람들의 절대다수가 정상인이지만 사회(실용)의사소통장애로 인하여 사회적 의사소통에 어려움을 가진 사람들이라고 볼 수 있다. 자폐스펙트럼장애에서는 제한적이고 반복적인 양상의 행동, 흥미, 활동 등이 나타나는 반면, 사회적(실용적) 의사소통장애에서는 이러한 특성이 나타나지 않는 점으로 두 장애를 구별할 수 있다. 다만 상대방의 말과 표정 등의 의도를 알아채는 능력이 떨어지는게 특징이다. 시각장애의 원인으로는 유전(37% 이상), 선천성(약 18%), 감염성 질병(임신중 어머니의 풍진매독 등에 의해 감염됨, 약 14%), 손상(약 9%), 신생물(비정상적 세포성장종양, 약 5%), 일반적 질병(당뇨 등, 약 3%) 등이 있으며 11~13%는 원인불명이다. 인간은 암과 실명을 죽음 다음의 가장 심한 공포의 대상으로 생각하고 있다. 그 이유는 일생을 살아가는 동안 남녀노소를 막론하고 생활정보의 85%를 시각을 통해 획득하고 있기 때문이다.
이상과 같이 자폐성장애와 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의한 바와 같이 그들이 장애를 잘 극복할 수 있도록 교사들의 적극적인 지도와 헌신적인 정성이 뒷받침 된다면 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 여건을 마련할 수 있으리라 생각한다.
참고자료
-김진수 신현균 공저(2000), 주의력결핍 및 과잉행도장애28, 서울:학지사
-이상복 이상훈 이효진 공저(1996), 주의력 결핍 과잉해동 아동의 행동지도 방법, 경산:대구:대학교출판부
-김승국 (2008). 특수교육학. 서울: 양서원.
-문수백, 변창진 (2007). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
- 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
- 특수아교육 방송대 강의록.
- 윤현숙 최진숙 김태현 홍강의 (2002) : 반응성 애착 장애아동과 전반적 발달장애 아동의 발달 및 정신병리학적 특징의 비교연구.
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  • 등록일2021.08.22
  • 저작시기2021.08
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  • 자료번호#1154398
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