학습심리학의 기본 개념과 학습의 행동주의적 접근에 대해 자세히 기술하였습니다.

소개글

학습심리학의 기본 개념과 학습의 행동주의적 접근에 대해 자세히 기술하였습니다.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습과 뇌
1.1 뇌 발달

2. ‘학습’의 정의 및 특징
2.1. ‘학습’이란?
2.2. 학습의 영역 및 종류
2.3. 학습과 구분이 필요한 개념

3. 학습이론
3.1. 행동주의이론
정의,
특징,
대표 연구자
주요 개념들
고전적 조건형성 이용한 문제행동 및 반응수정
고전적 조건형성의 주요 현상들
고전적 조건형성의 영향요인
고전적 조건형성의 평가(공헌점, 비판점)
3.1.1. 고전적 조건형성
정의
특징
대표 연구자
주요 개념들
행동수정의 핵심요소
조작적 조건형성의 영향요인
행동유지 전략 : 강화계획
조작적 조건형성의 공헌점 및 비판점

본문내용

reinforcement): 특정 반응을 할 때마다 강화를 줌.
- 예: 쥐가 레버를 누를 때마다 먹이를 주는 경우.
- 새로운 학습 초기에는 효과가 있으나, 강화가 사라지면 학습된 행동이 쉽게 소거 됨.
간헐 강화(intermittent reinforcement): 특정 반응을 하더라도 비일관적으로 강화를 줌.
- 예: 복권 구입.
- 연속강화에 비해 행동을 장기간 일관성있게 지속시키는 효과가 더 있음.
강화계획 유형
간헐강화
강화유관
비율 (반응횟수)
(일정한 횟수의 반응 뒤 강화.)
간격(시간)
(앞의 강화 뒤에 일정시간 경과 뒤 강화.)
고정
고정비율(FR)
(예: 실적에 따라 보수를 받는 영업사원)
고정 간격(FI)
(예: 월급)
변동
변동비율(VR)
(예: 슬롯머신)
변동간격(VI)
(예: 선임하사가 불시에 내무검열을 실시함.)
③ 강화계획의 효과
학습속도
- 학습 초기에는 연속강화가 간헐강화보다 더 효과적임.
소거속도
- 연속강화를 받은 행동은 그 강화의 제거 시 간헐강화 제거보다 학습된 행동의 소거속도가 더 빠름.
- 학습 초기는 연속강화, 학습 중반이후 간헐강화, 특히 변동비율강화를 유지하다 서서히 강화를 제거하는 것이 효과적임(예: 자녀 책읽기 습관들이기).
반응속도
- 고정간격계획의 경우 강화직후 반응이 줄고, 강화되기 전에 반응이 증가함.
- 변동강화는 반응 횟수를 일정하게 높은 수준으로 유지함.
▶ 새로운 행동의 형성 및 변화
조성(조형, Shaping): 바람직한 행동이 나타날 때까지 그 행동에 조금씩 근접하는 행동에만 점진적으로 정적 강화하는 과정.
핵심요소: 차별강화, 점진적 접근.
- 차별강화 : 어떤 반응에는 강화를 주고 어떤 반응에는 강화를 주지 않는 절차
예: 아동에게 알파벳 b와 d 차이 가르치기: d를 “비”라고 하는 학생에게 강화를 주지 않음.
- 점진적 접근: 목표행동에 근접하는 행동에만 강화를 주는 절차.
복잡한 행동에 활용될 수 있음.
- 예: 비둘기의 표적 쪼는 행동 학습
① 초반에는 표적 쪽을 바라볼 때 강화물을 줌
② 표적에 다가갈 때 강화를 줌
③ 비둘기가 표적을 부리로 쫄 때 강화를 줌
- 예: 자폐증 아동의 언어 치료
① 눈을 맞출 때 강화
② 소리를 낼 때 강화
③ 분명한 소리를 낼 때 강화
④ 완전한 문장을 말할 때 강화.
연쇄(Chaining): 다수의 반응을 순서대로 연결하는 강화 절차
처음에는 한 반응만 강화하고 그 다음에는 연속으로 이루어지는 두 반응에 대해 강화하는 식으로 점진적으로 한 묶음의 복잡하고 긴 행동을 연결함.
예: 테니스 학습 때 처음에는 라켓을 바로 잡는 것을 강화하고 다음에는 바로 잡고 두 발로 코트에 바로 설 때 강화하는 방식.
예: 전화를 거는 행동에 대한 연쇄
※ 주의: 조성과 연쇄의 차이
조성: 바람직한 행동에 근접한 초기 행동에 강화를 주고 자동화되면 보다 근접한 행동에 강화를 주어 최종으로 원하는 행동 학습 (하나의 목표행동)
연쇄: 바람직한 행동의 초기 단계를 강화하고 초기단계와 다음 단계를 연결하여 행동할 때 강화를 주는 한 묶음 행동 절차 학습 (한 묶음의 목표행동)
③ 프리맥(Premack)의 원리
높은 빈도의 반응을 일으키는 것 전에 낮은 빈도의 반응을 일으키는 것을 배치하면 낮은 빈도의 반응 비율도 증가하는 원리.
활동 강화물을 활용하여 하기 싫은 활동을 하고 나면 하고 싶은 활동을 할 수 있는 기회를 제공 절차.
예 : 일정시간 공부하고 나면 컴퓨터 게임을 할 수 있는 기회를 제공하는 것.
④ 토큰경제(token economy)
원하는 행동을 할 때마다 토큰을 제공하고 일정 수의 토큰이 모인 경우 실제적인 강화물로 대체할 수 있는 방식.
교실에서의 토큰경제의 예
① 교사는 학생들과 바람직한 행동의 목록을 만듬(예, 수업시간 질문에 손들기, 양보하기 등).
② 목록에 있는 행동을 할 때마다 학생들에게 스티커나 토큰을 하나씩 줌.
③ 하루 일과가 끝났을 때 5개를 모은 학생에게 컴퓨터게임을 할 수 있는 기회를 주고 3개를 모은 학생에게 과자를 줌.
바. 조작적 조건형성의 공헌점 및 비판점
▶ 교육현장 및 임상 상담 분야에 주는 공헌점
① 교육현장에 주는 공헌점
수업 장면 및 교육현장에서 발생하는 행동문제를 수정하는 데 도움을 줌 (예, 주의산만, 과잉행동, 수업방해, 학업동기부족, 불안 등 학업과 관련된 문제 수정)
학습 장애나 발달장애를 가진 학습자의 학업성취를 이루는데 도움을 줌.
수업목표나 행동수정목표 설정의 중요성을 알려줌.
개별학생의 수준에 맞는 수업목표나 행동수정 목표를 설정하여 수정에 도움 제공
- 예 : Keller의 개별화수업, 컴퓨터 기반 수업 활용.
② 임상 및 상담에 주는 시사점.
일상생활에서의 바람직하지 못한 행동을 수정하거나 새로운 행동을 학습할 때 매우 효과적임 (예, 흡연, 음주, 각종 중독 행동 수정)
▶ 조작적 조건형성의 비판점
강화에 반대하는 내재적 동기: 강화가 없어도 어떤 행동을 하고자 하는 내적동기가 있음.
- 예) 재미있어서 책을 읽는 아이에게 외적 강화물(과자)을 제시하면 오히려 내적 동기가 사라짐.
강화의 효과 원인에 대한 연구 부족: 왜 강화가 행동을 이끄는 지 그 과정에 대한 분석이 부족함.
강화과정으로 설명할 수 없는 영역존재.
- 예: 인간이 언어를 배우고 말하는 과정은 강화의 과정으로 설명하기 힘듦.
인간의 내면 과정을 무시함: 행동을 하게하는 사고, 정서, 동기의 과정을 연구대상에서 제외함.
인간의 존엄성 무시: 인간의 고유성을 무시하는 것임.
실험실 연구와 실세계 상황은 다름: 실제 세계는 실험실과 달리 복잡하고 다양한 변인들이 존재함.
※참고: 고전적 조건 형성과 조작적 조건 형성의 비교
고전적 조건형성
조작적 조건형성
자극과 반응관계
자극이 반응 앞에 옴
반응이 자극 앞에 옴
습득한
연합(학습)
CS CR (UCS없이)
한 자극이 다른 자극을 대체함
RSRF R
자극의 대치는 없음
반응의 성격
정서적, 불수의적 행동이 학습
목적 지향적, 수의적 행동이 학습
예
불빛을 비추면 침을 흘리는 반응
교사의 관심을 얻기 위한 공격적 행동

키워드

학습심리학,   강화계획,   행동조성