[2021 영유아프로그램개발과평가] 영유아프로그램의 기초이론 중 성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가에 대해 설명하고, 두 이론의 주장을 비교하여 논하시오.

소개글

[2021 영유아프로그램개발과평가] 영유아프로그램의 기초이론 중 성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가에 대해 설명하고, 두 이론의 주장을 비교하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 성숙이론
    1) 이론적 배경
    2) 기본 전제
    3) 대표적 이론가
       ① 게젤의 성숙주의
       ② 루소의 자연주의
    4) 시사점과 한계점
  2. 학습이론
    1) 이론적 배경
    2) 기본 전제
    3) 대표적 이론가
       ① 파블로브의 고전적 조건화
       ② 스키너의 조작적 조건화
       ③ 반두라의 사회학습
    4) 시사점과 한계점
  3. 두 이론의 비교
    1) 유사점
       ① 환경적 요소
       ② 발달과 학습
    2) 차이점
       ① 교수학습
       ② 학습환경
       ③ 학습활동

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

배열함으로써 아동의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다고 하였다. 성숙이론에서 환경적 측면은 아동의 성장을 촉진하고 행동주의 학습이론에서 환경은 아동의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다는 관점에서 환경적 요소를 강조하고 있음을 잘 알 수 있다.
② 발달과 학습
학습이론에서 발달이란 학습의 축적 또는 일련의 행동반응과 행동반응을 유도하는 자극, 행동반응을 지속시켜 주는 강화의 점진적 조합으로 본다. 발달의 단순한 단위는 자극과 반응이다. 아동의 유전적 요인보다는 경험이 준비도나 능력을 위한 중요 요소로 생각되어 준비되게 하기 위해서는 아동이 성숙되기를 기다리는 것이 아니라, 적절한 경험을 제공하는 것이라고 본다. 따라서 모든 지식은 외적 환경에 존재하기 때문에 아동이 성숙함에 따라 특별한 능력이 생겨 복잡한 아이디어를 이해하고 뜻이 통하게 되는 것이 아니라 복잡한 아이디어가 형성될 때까지 점차적으로 아동에게 전해져야 한다고 본다.
성숙주의자들은 대부분 질 높은 교육을 실시하기 위해서는 아동의 발달수준에 적합한 경험을 제공하는 것이 중요하다고 본다. 효과적인 학급을 운영하기 위해 가장 중요한 요소는 학습 준비도가 비슷한 아동들로 집단을 구성하는 것이다. 게젤과 그의 학파들은 교수-학습 과정과 영유아 프로그램에서 나타나는 중요한 문제는 부적절한 집단구성에서 비롯된다고 한다. 성숙주의자들은 나이에 따른 집단구성에 혼합연령 집단보다 더 바람직한 것으로 보며, 아동이 전반적으로 자신과 비슷한 발달 수준에 있는 아이들과 함께 배치되도록 하기 위해서 발달적 테스트를 사용할 수도 있다고 본다. 그 이유는 단지 연령만을 집단구성을 위한 기준으로 삼는 것은 발달 속도의 개인차를 무시할 수 있고 그 결과 부적절한 집단구성을 할 수도 있기 때문이다.
따라서 학습이론에서 아동이 성숙되는 단계마다 적절한 경험을 제공하여 점차적으로 아동이 성숙될 수 있는 환경을 제공하는 점과 아동의 발달수준에 적합한 환경을 제공하여 효과적인 학습을 구성하는 성숙주의는 발달과 학습 측면에서 서로 유사한 점을 지닌다고 할 수 있다.
2) 차이점
① 교수학습
학습이론은 아동의 행동과 외재적 동기 및 예측 가능성 등에 강조점을 두고 있으며, 교사 중심적이고 미래지향적인 성격을 지니고 있다. 또한, 교사의 직접적인 교수에 의해 아동이 사실이나 정보를 습득해 감으로써 후기 학교나 사회에서의 성공과 적응을 지향하는 특징을 지니고 있다. 반면, 성숙주의 관점에서 개발된 프로그램은 행동주의적 프로그램에 비해 명확하고 분명하지 않은 것처럼 보인다. 그 이유는 아동의 요구를 최대한 충족시켜 줄 수 있는 것이 무엇인지에 관한 것은 전적으로 교사의 판단에 맡기기 때문이다. 이 입장은 일반적으로 아동의 개인ㆍ사회적 발달에 관심을 두기 때문에 성숙주의 사회화 관점이라고 부르기도 한다.
② 학습환경
성숙이론에서는 아동에게 따뜻하고 지지적인 환경을 제공한다. 이로인해 프로그램에서 미리 정해진 학습활동은 거의 없다. 그렇지만 아동들이 그들의 이해나 기술을 확대시킬 필요가 있을 때는 진행 중인 활동들이 풍성해진다. 제한점을 정하고 받아들일 수 없는 사회적 행동은 다시 지도하는 것이다. 반면, 학습이론에서는 환경을 계획하고 제어한다. 거의 모든 행동은 교사에 의해 정의된다. 학습과제는 큰 과제로부터 세부적인 작은 단위로 나누어 직접적인 교수를 한다. 표준에서 벗어난 행위를 제어하고 막기 위해 행동수정의 원칙들을 사용한다는 점에서 차이가 있다.
③ 학습활동
성숙이론 관점에서는 아동들의 관심 학습에 근거한 단원과 광범위한 주제들이 소개된다. 즉, 아동들이 원할 때 자유롭게 샘플 활동을 할 수 있게 주어진다. 각 주제에 기초한 활동들은 견학을 하거나 흥미 영역에 마련되어 있는 교구를 가지고 놀면서 이루어진다. 반면, 학습이론 관점에서 특정 문화적인 학습을 달성하기 위해 설계된 목표지향적인 활동은 보통 학문적인 것들이다. 일반적으로 모든 아동에게 똑같은 학습을 기대한다. 활동들은 흔히 연습지 형식인 직접적인 교수법에 따라 진행된다. 활동들은 아동들에 의해 선택되기보다는 교사에 의해 정의된다는 점에서 차이가 있다.
Ⅲ. 결 론
성숙이론에서 게젤은 자연적 개화, 성숙의 개념 등은 영유아를 있는 그대로 두는 것이 좋다던가, 혹은 유전에 의해서 성장의 한계가 정해진다는 주장으로 이해되어 유전적 결정론을 강화시켜주기에 충분하다. 그리고 그의 자료가 하나의 유아 집단에게서 나온 표준행동이 모든 유아들에게 일반화되는 모순이 있다. 비록 오늘날에 그의 주장은 분명히 잘못된 것으로 받아들여지고 있지만, 그 당시에는 그의 아동 연구에 대한 자료들은 유아교육자들이 프로그램을 계획하는 데 있어 교과서로 이용될 정도로 지대한 영향을 행사한 것은 사실이다. 그리고 20세기 후반에는 게젤의 인간 발달이론에 영향을 받아 나이별로 수집된 표준적이고 평균적인 행동 목록에 의해 영유아 교육이 운영되었다는 점에서 게젤의 업적은 크다고 생각한다.
학습이론은 아동을 환경적 자극에 단순히 반응하는 피동적인 존재로 보고, 강화와 모델링 같은 행동주의 원리들은 바람직하지 못한 행동을 제거하고, 사회적으로 수용되는 행동으로 대체시키기 위한 행동수정에 널리 사용되고 있다. 그뿐만 아니라 강화와 모델은 효과적인 사회적 기술과 행동의 결여로 새로운 친구를 사귀기 어려운 문제를 지닌 영유아들에게 사회적 기술을 가르치는 데 사용되기도 하는 등 영유아 프로그램뿐만이 아닌 다양한 영역에서 활용될 수 있다는 점에서 큰 의미를 찾아볼 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이소은ㆍ민하영(2021), 영유아프로그램개발과평가, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 김혜경(2020), 영유아프로그램 개발과 평가, 창지사.
3. 조승제(2020), 영유아 교수 학습의 이론과 실제, 양서원.
4. 정옥분(2018), 아동발달의 이해, 학지사.
5. 이기숙ㆍ강숙현(2018), 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사.
6. 곽금주ㆍ김경은 외 3명(2012), 아동발달, 박영사.
7. 최경숙ㆍ송하나(20110), 발달 심리학 (전생애: 아동 청소년 성인), 교문사.
8. 문선모(2007), 학습이론, 양서원.

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