[2021 영유아프로그램개발과평가4C] 발도르프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점에 관해 논하시오.

소개글

[2021 영유아프로그램개발과평가4C] 발도르프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점에 관해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 영유아프로그램의 개요
  2. 발도르프 프로그램의 이론적 기초
    1) 루돌프 슈타이너의 사상
    2) 프로그램의 배경
    3) 이론적 전제
  3. 발도르프 프로그램의 교육목표 및 원리
    1) 모방과 본보기
    2) 감각
    3) 리듬과 반복
    4) 상상력 발달
  4. 발도르프 프로그램의 교육과정
    1) 놀이
    2) 예술작업
    3) 동화와 인형극
    4) 리듬 활동
    5) 그림과 노래
    6) 환경구성
  5. 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점
    1) 강점
    2) 약점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

해지도록 보조하는 환경을 갖추고 있어야 한다. 계절에 따른 자연의 변화와 인간의 삶이 모습이 담긴 각종 자연물과 교사가 직접 만든 인형 등으로 꾸며진 계절 탁자도 발도르프 교실의 특징이라고 할 수 있다.
5. 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점
1) 강점
발도르프 유아교육기관에서는 유아들이 생활하는 공간을 창조적이고 풍요로운 곳으로 만들기 위해 많은 노력을 한다. 슈타이너에 의하면 유아들이 지내는 건물은 부드러운 곡선으로 이루어져 있어야 하고 아담하고 아늑한 곳과 놀이 공간이 유아들이 포근하게 둘러싸여 있는 듯한 느낌을 줄 수 있어야 한다. 그러나 이미 지어진 건물을 발도르프 유아교육기관으로 사용하는 경우가 많기 때문에 부드러운 실크천 등을 이용하여 자연스럽게 늘어뜨림으로써 딱딱한 직선의 공간을 부드럽게 만들 수 있다. 실내의 벽면은 부드러운 색, 보통은 밝은 복숭아색으로 칠해져 있는데 이 색은 유아들이 꿈을 꾸고 있는 듯한 유아들의 감정 상태를 반영해 주는 것으로 유아들은 이러한 공간 안에서 생동감과 아늑함, 편안함을 동시에 느끼며 생활하게 된다. 이러한 환경구성은 우리나라의 정서 위주 교육에 많은 강점을 발휘할 것이며, 각종 맞벌이 가족에서 요구하는 가정적 환경(부모의 포근한 생육환경)이 반영된 교육방법이라 할 수 있다. 아울러 발도르프 교육기관에서는 주변 환경이 단순할수록 유아들은 내면의 상상력을 더욱 발휘하게 된다는 것을 강조한다. 이는 영유아기의 우리나라 어린이들의 호기심과 내면의 상상력과 물활론을 발휘하는 우리나라 영유아의 정서에 가장 부합한 교육과정이 될 수 있다는 장점이 있다.
2) 약점
발도르프 프로그램은 한국 유아교육 현장에 적용할 때 범 기독교적인 관점을 바탕으로 종교적 색채가 강하게 느껴지며 슈타이너의 인지학에 대한 이해가 어렵고 한국적 토착화가 아직 충분히 이루어지지 않은 어려움이 있다. 또한 고정화된 단일연령 편성과 자연과의 교감을 강조하는 교육방침과 거리가 먼 여건의 유아 시설들도 발도르프 프로그램을 적용할 때 큰 문제점이 될 수 있다.
Ⅲ. 결 론
발도르프 프로그램에서는 환경을 학습이 시작되는 중요한 장소로 보고 있다. 환경의 심미적 아름다움은 유아의 상상력을 자극하며, 동시에 평온함을 제공하는데 유아 교실은 디자인과 기능 면에서 집의 연장선으로 구성된다. 유아교육기관도 지붕, 교실, 복도 등이 모두 곡선 구조로 되어 있어 전체적으로 각이 없이 다양한 곡선으로 이루어져 있으며 실내, 실외 환경 또한 모두 자연물로 이루어져 있다는 것이 주된 특징이다. 특히 실외 놀이터는 모래밭, 나무 오두막, 고목 그루터기 등이 있고 인공적인 미끄럼틀이나 그네 등은 없다는 점이 눈길을 끈다. 실내 환경 또한 TV, 컴퓨터, 스마트 기기, 디스플레이 등의 전자제품이나 완제품을 사용하는 것이 아니라 상상력을 마음껏 발휘할 수 있는 자연물을 꾸밈없이 있는 그대로 제공하고 있다. 이러한 환경에서 유아는 안정감을 느끼고 놀이를 통해 창의적이고 예술적인 경험을 하게 된다. 따라서 이는 획일화되고 틀에 맞추어 성장하는 과정에서 또래와 상호작용을 제대로 하지 못하거나 스마트폰이나 전자기기에 노출된 우리 아이들에게 좋은 교육프로그램이 될 수 있으며, 또래와의 상호작용과 자연 친화적인 환경을 통해 유의미한 창의성을 향상해 줄 수 있는 프로그램이 될 수 있다. 그러므로 우리나라의 영유아프로그램에서 발도르프 프로그램을 적용해보기 위해서는 교사의 역할이 매우 중요할 것으로 생각된다. 이에 교사는 서로의 인격과 동료 교사 간의 협력을 기초로 유아와 상호교류자로서 유아가 전인적으로 조화로운 인간으로 성장, 발달해 나갈 수 있도록 인간 행위의 모방과 학습의 기회를 제공할 수 있어야 할 것이다. 또한, 프로그램 운영 도중 학부모와의 협의회를 통해 학부모들을 공동의 운영자로 존중하고 프로그램 운영의 제도적 기구로서 작동할 수 있도록 프로그램의 여러 가지 기능과 문제에 대해 소통하면서 교육적인 요소의 결정에 대해 의견을 조율하고 반영할 수 있어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이소은ㆍ민하영(2021), 영유아프로그램개발과평가, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 문연심(2017), 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체.
3. 하정연ㆍ노진형 외 1명(2017), 영유아 프로그램 개발, 양서원.
4. 홍순정ㆍ이기숙(2016), 유아교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5. 정민숙(2011), 발도르프 유아교육이 유아의 자아개념에 미치는 효과, 숭실대학교 교육대학원.

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