목차
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
2. 지능의 종류
3. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 기본전제
2) 욕구체계 단계
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
2. 지능의 종류
3. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 기본전제
2) 욕구체계 단계
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
중 욕구, 즉 자신으로부터의 존중과 타인으로부터의 존경을 필요로 한다는 점을 지적했다. 개인이 소속감과 사랑 욕구를 충족하면 사람은 자신의 조직에서 명목상의 구성원이 아닌 그 이상의 존재가 되기를 원한다. 이때 느껴지는 존경의 욕구는 타인으로부터 인정받고자 하는 욕구로서 타인으로부터 높은 평가와 존경을 받고자 하는 욕구이다.
(5) 자아실현의 욕구
자아실현의 욕구는 발달의 마지막 단계이며 최고의 단계로서의 자아실현은 자신의 모든 잠재력과 능력을 인식하고 충족시키는 것을 말한다. 자아를 실현하기 위해서는 많은 전제조건이 필요한데, 첫째, 사회와 자기 자신의 구속으로부터 자유로워야 하며, 둘째, 욕구위계에서 하위에 있는 생리적 욕구와 안전의 욕구에만 집착해서는 안 되며, 셋째, 가족이나 타인들과 친밀감을 느끼며, 남과 사랑을 주고받을 수 있어야 한다. 마지막으로, 무엇보다도 자신의 강점·약점·선악에 대한 현실적 지식을 갖추어야 한다. 매슬로우는 이 욕구를 가장 인간적인 욕구로 중요하게 생각했다.
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
이 이론은 부분적으로 논리적 단계를 지니고 있고 이해하기 쉬워서 교육행정가에 있어 주된 관심사이다. 욕구계층은 인간중심의 교육전략에 중요한 이론적 근거를 제공해 주고 있다. 이는 학생들의 하위단계의 욕구가 어느 정도 충족되고 나면 지속적인 동기유발을 위해 상위수준의 욕구를 충족시키기 위한 전략이 마련되어야 한다는 점을 시사하고 있기 때문이다.
①충족된 욕구는 더 이상 동기유발 요인이 아니다. 따라서 한 욕구가 충족되면 바로 높은 욕구가 동기유발 요인이 된다. 이런 맥락에서 학생들이 이제까지 달성하지 못한 욕구를 충족하기 위해 동기유발이 일어나는 것이다. 동기를 유발시켜 보다 높은 욕구를 추구한다는 것이다.
②개인의 욕구 과정은 아주 복잡하다. 이 이론의 욕구계층은 우리가 동기유발 시키는 힘을 개념화시키는 데 유용한 것이나, 사람은 항상 한꺼번에 다양한 욕구를 가지고 있으므로 실용성은 그리 간단한 것은 아니다.
③낮은 수준의 욕구가 충족된 학생은 동기유발 시키는 욕구를 성취하기위해 의도적으로 행동할 경향이 있다는 것을 전제로 한다.
④높은 수준의 욕구가 성취하는 것에 대해 많은 방법이 있지만 낮은 수준의 욕구를 충족시키는 방법은 상대적으로 적다.
Ⅲ. 결론
매슬로우의 동기위계이론은 인간의 동기를 이해하고 설명하는 데 있어서 가장 폭넓게 사용되고 있는 이론 중의 하나이다. 이 이론에 의하면 인간은 무엇인가를 필요로 하는 결핍의 존재로서, 충족되지 않은 욕구만이 행동을 일으킨다. 인간의 욕구는 충족되어야 할 순서대로 계층화되어 있어서, 하위 욕구가 충족되면 다음 단계의 충족을 위해 동기화된다. 일단 욕구가 한 번 충족되어 만족감을 느끼고 나면, 사람은 그 다음 단계의 고수준 욕구를 또다시 추구하게 된다. 동기유발에 작용하는 욕구는 충족되지 않은 욕구이고, 충족된 욕구는 다시 그 욕구가 나타날 때까지 동기유발의 힘을 상실한다. 인간 욕구의 5가지 체계를 중요한 순서에 따라 욕구의 단계를 생리적 욕구, 안전욕구, 사회적 욕구, 존경욕구, 자아실현욕구의 순으로 체계화 하였다. 동기위계이론은 부분적으로 논리적 단계를 지니고 있으며 이해하기 쉽기 때문에 교육행정가에 있어 주된 관심사이다.
Ⅳ. 참고문헌
전용오, 여태철, 황매향(2020). 교육심리학. 방송대 출판문화원.
멀티미디어 강의 등
신명희, 강소연(2018), 교육심리학, 학지사
Abraham H. Maslow, 조대봉(1992), 인간의 동기와 성격, 교육교학사
권석만(2017), 성격심리학 (인간 이해를 위한), 학지사
홍숙기(2014), 성격심리, 박영사
(5) 자아실현의 욕구
자아실현의 욕구는 발달의 마지막 단계이며 최고의 단계로서의 자아실현은 자신의 모든 잠재력과 능력을 인식하고 충족시키는 것을 말한다. 자아를 실현하기 위해서는 많은 전제조건이 필요한데, 첫째, 사회와 자기 자신의 구속으로부터 자유로워야 하며, 둘째, 욕구위계에서 하위에 있는 생리적 욕구와 안전의 욕구에만 집착해서는 안 되며, 셋째, 가족이나 타인들과 친밀감을 느끼며, 남과 사랑을 주고받을 수 있어야 한다. 마지막으로, 무엇보다도 자신의 강점·약점·선악에 대한 현실적 지식을 갖추어야 한다. 매슬로우는 이 욕구를 가장 인간적인 욕구로 중요하게 생각했다.
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
이 이론은 부분적으로 논리적 단계를 지니고 있고 이해하기 쉬워서 교육행정가에 있어 주된 관심사이다. 욕구계층은 인간중심의 교육전략에 중요한 이론적 근거를 제공해 주고 있다. 이는 학생들의 하위단계의 욕구가 어느 정도 충족되고 나면 지속적인 동기유발을 위해 상위수준의 욕구를 충족시키기 위한 전략이 마련되어야 한다는 점을 시사하고 있기 때문이다.
①충족된 욕구는 더 이상 동기유발 요인이 아니다. 따라서 한 욕구가 충족되면 바로 높은 욕구가 동기유발 요인이 된다. 이런 맥락에서 학생들이 이제까지 달성하지 못한 욕구를 충족하기 위해 동기유발이 일어나는 것이다. 동기를 유발시켜 보다 높은 욕구를 추구한다는 것이다.
②개인의 욕구 과정은 아주 복잡하다. 이 이론의 욕구계층은 우리가 동기유발 시키는 힘을 개념화시키는 데 유용한 것이나, 사람은 항상 한꺼번에 다양한 욕구를 가지고 있으므로 실용성은 그리 간단한 것은 아니다.
③낮은 수준의 욕구가 충족된 학생은 동기유발 시키는 욕구를 성취하기위해 의도적으로 행동할 경향이 있다는 것을 전제로 한다.
④높은 수준의 욕구가 성취하는 것에 대해 많은 방법이 있지만 낮은 수준의 욕구를 충족시키는 방법은 상대적으로 적다.
Ⅲ. 결론
매슬로우의 동기위계이론은 인간의 동기를 이해하고 설명하는 데 있어서 가장 폭넓게 사용되고 있는 이론 중의 하나이다. 이 이론에 의하면 인간은 무엇인가를 필요로 하는 결핍의 존재로서, 충족되지 않은 욕구만이 행동을 일으킨다. 인간의 욕구는 충족되어야 할 순서대로 계층화되어 있어서, 하위 욕구가 충족되면 다음 단계의 충족을 위해 동기화된다. 일단 욕구가 한 번 충족되어 만족감을 느끼고 나면, 사람은 그 다음 단계의 고수준 욕구를 또다시 추구하게 된다. 동기유발에 작용하는 욕구는 충족되지 않은 욕구이고, 충족된 욕구는 다시 그 욕구가 나타날 때까지 동기유발의 힘을 상실한다. 인간 욕구의 5가지 체계를 중요한 순서에 따라 욕구의 단계를 생리적 욕구, 안전욕구, 사회적 욕구, 존경욕구, 자아실현욕구의 순으로 체계화 하였다. 동기위계이론은 부분적으로 논리적 단계를 지니고 있으며 이해하기 쉽기 때문에 교육행정가에 있어 주된 관심사이다.
Ⅳ. 참고문헌
전용오, 여태철, 황매향(2020). 교육심리학. 방송대 출판문화원.
멀티미디어 강의 등
신명희, 강소연(2018), 교육심리학, 학지사
Abraham H. Maslow, 조대봉(1992), 인간의 동기와 성격, 교육교학사
권석만(2017), 성격심리학 (인간 이해를 위한), 학지사
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