[2021 인간행동과사회환경1공통] 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.

소개글

[2021 인간행동과사회환경1공통] 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 사회적 학습이론의 배경과 특징
    1) 이론적 배경
    2) 주요 특징
  2. 로터의 사회적 학습이론
    1) 이론적 배경과 특징
    2) 주요개념
       ① 행동의 강도
       ② 기대와 강화가치
       ③ 심리상황과 통제 소재
       ④ 예언 공식
    3) 성격의 발달
  3. 반두라의 사회적 학습이론
    1) 이론의 발전
    2) 주요개념
       ① 보보인형 실험
       ② 모방과 모델링
       ③ 상호결정론
       ④ 관찰학습
       ⑤ 자기조절과 자기효능
    3) 성격의 발달
  4. 사회적 학습이론에 대한 본인의 견해 또는 경험
    1) 로터의 사회적 학습이론
    2) 반두라의 사회적 학습이론
  5. 청소년교육 또는 유아교육, 성인교육에 주는 시사점
    1) 로터의 사회적 학습이론
    2) 반두라의 사회적 학습이론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

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흔히 상담 교육에서도 내담자들의 통제성이 어디 있느냐에 따라 자신의 문제를 이해하고 접근하는 방법이 달라진다. 즉, 외적 통제자가 치료의 적극적 개입으로 상담의 효과를 더 얻을 수 있으며, 내적 통제자는 최소한의 개입을 하는 치료로부터 치료적 이익을 더 많이 얻을 수 있는 것이다.
2) 반두라의 사회적 학습이론
반두라의 사회적 학습이론은 유아, 청소년, 성인교육 영역에서 학습자에게 지식과 기술, 인격을 길러줌으로써 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 이러한 작용에서 학습자가 얻을 수 있는 긍정적인 배움은 다양하게 적용될 수 있으며 그 목적에 따라 적절한 교육과정이 필요할 것이다. 반두라의 이론은 이러한 교육과정에서 활용될 때 기대할 수 있는 효과와 전략을 세울 수 있는 이론이 될 수 있다는 점에서 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.
반두라의 이론은 교육 분야에서 인간의 발달단계와 성장에 적합한 학습 방법을 제시할 수 있으며 교육의 목표와 교육과정을 체계적으로 연구할 수도 있다. 교육에서 학습자와 학습활동, 교사와 교수활동, 생활지도 및 상담, 평가의 과정에서 단계의 시기와 방법을 체계적인 사실적 법칙을 밝혀 과학적으로 접근하는 노력의 하나가 될 수 있는 것이다. 따라서 학습자와 교사, 그리고 학습이 이루어지는 사회적인 측면에서 반두라의 사회적 학습이론은 인간을 이해하는 데 많은 도움이 된다. 실험적 연구와 다양한 이론은 이 점에서 교육의 궁극적인 방향성을 제시할 수 있는 귀중한 정보를 제공할 수 있다는 점도 의의가 크다고 할 수 있다.
교육과정에서 유아나 청소년들은 또래 친구들의 학습 방법을 보거나, 교사가 교육 시간에 여러 가지 교구를 다루는 방법을 보면서 새로운 기술과 지식을 배울 수 있다. 특히 관찰학습은 조작적 조건형성을 통해 학습을 유발시키기 어려울 때 효과적으로 사용될 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 건강 보건 교육을 시행할 때는 학생들이 올바른 행동을 할 때마다 강화를 제공하여 보건 생활을 습관화시키는 것보다는 학생들에게 건강한 생활을 하는 데 필요한 손 씻기, 목욕하기, 양치질하기, 편식하지 않기, 규칙적인 생활하기 등의 내용이 담긴 영상을 보여주고 학생들이 이와 같은 행동을 따라 하는 것이 더 효과적일 것이다. 관찰학습을 통해 학생들은 새로운 행동을 학습하거나, 이미 학습한 행동을 촉진시킬 수 있다.
반두라의 사회적 학습이론은 유아들이나 청소년들의 행동을 억제시키거나 억제된 행동을 약화시킬 수도 있다. 예를 들어, 교육 상황에서 영상 속의 또래 모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 보고 그와 유사한 행동을 감소시키거나, 그동안 자신이 알고 있던 억제된 행동을 영상을 통해 더욱 감소시킬 수 있다. 그러나 규칙을 위반하고도 벌을 받지 않는 것을 보게 되면, 관찰을 통해 억제된 부정적인 행동이 다시 나타날 수도 있다. 예를 들어, 지각을 한 학생에게 아무런 벌을 제공하지 않는 교사의 태도를 보게 되거나 친구를 때리는 유아에 대한 제재를 가하지 않으면, 행동은 변화하지 않을 것이다. 따라서 교사는 강화와 벌의 사용에 있어 일관성과 적절성을 가지도록 함으로써 관찰하고 있는 아이들의 바람직한 행동을 촉진하고 바람직하지 않은 행동을 억제하여야 할 것이다. 교사는 아이들이 교실에서 모델링을 통해 학습한다는 사실을 항상 기억하며 모델링을 통한 학습 결과에 대해서도 신중한 주의를 기울여야 한다. 이는 유아교육, 청소년교육뿐만이 아닌 성인학습자를 대상으로 하는 성인교육에서도 마찬가지다.
Ⅲ. 결 론
로터와 반두라의 사회적 학습이론은 관찰 가능한 현상과 행동에 초점을 두고 행동의 변화를 가져오는 데 영향을 미치는 환경적 요인을 탐색하는 데 일차적인 목적을 둔다. 인간은 환경적 자극에 단순히 반응하는 피동적인 존재로 보고 강화와 모델링 같은 행동주의 원리들은 바람직하지 못한 행동을 제거하고 사회적으로 수용되는 행동으로 대체시키기 위한 행동수정, 교육, 사회복지, 심리치료 분야에서 널리 사용되고 있다. 그뿐만 아니라 행동의 강도, 심리적 상황과 통제 소재, 강화와 모델링은 효과적인 사회적 기술과 행동의 결여로 관계 개선에 어려운 사람들에게 사회적 기술을 가르치는 데 사용되기도 한다는 점에서 두 이론은 다양한 분야에서 기저가 될 수 있다고 생각한다.
반면, 로터와 반두라의 사회적 학습이론은 발달에서 영향의 환경을 지나치게 강조하고 생물학적 요인이 발달에 미치는 영향은 간과되고 있는 것으로 생각된다. 즉, 관찰 가능한 외현적인 행동에만 초점을 맞추었기 때문에 프로이트와 같은 창의적인 사고력, 독창적 문제해결력, 감정 등의 고등 정신 과정을 설명하지는 못할 것으로 보인다. 따라서 로터와 반두라의 사회적 학습이론은 주로 실험실에서의 연구 결과를 바탕으로 발전되었기 때문에 인간의 외현적인, 즉 단편적인 행동은 설명할 수 있으나 인간의 내적, 정신적 과정과 행동의 결정 등에 대해서는 설명하기 어려운 점들이 더러 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최옥채(2020), 인간행동과 사회환경(6판), 양서원.
2. 장성화(2020), 심리학 개론(교양으로 읽는), 동문사.
3. 임은희ㆍ오션영 외 1명(2019), 인간행동과 사회환경, 양서원.
4. 노안영ㆍ강영신(2018), 성격심리학 (인간 이해 및 성장을 위한), 학지사.
5. 조성혜(2018), 상담학 전공 대학생의 통제소재와 학습된 무기력이 학업 지연행동에 미치는 영향, 호남대학교 대학원.
6. 홍정선(2017), 내외통제소재가 시험불안에 미치는 영향, 가톨릭대학교 상담심리대학원.
7. 김현민(2014), Bandura의 사회학습이론을 적용한 미술수업모형 개발, 단국대학교 교육대학원.
8. 김금숙(2013), 초등학생용 다차원 통제소재 척도의 구성과 측정 형식별 비교, 대구대학교 대학원.
9. 송대영ㆍ최현섭(2012), 인간행동과사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원.
10. 조설희(2005), Rotter와 Glasser의 내외통제성이 청소년의 정신건강과 심리적 및 주관적 안녕감에 미치는 상대적 영향, 계명대학교 교육대학원.
11. 최윤자(2003), 중학생의 학습동기와 내외통제성 및 완벽주의 성향간의 관계, 전주대학교 교육대학원.

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