[한국어교육학개론 4학년 공통] 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명하시오
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소개글

[한국어교육학개론 4학년 공통] 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 문법 교수 모형 중 PPP 모형 설명

2. 문법 교수 모형 중 TTT 모형 설명

3. PPP 모형의 특징, 수업 순서, 간단한 예
1) PPP 모형의 특징
2) PPP 모형의 수업 순서
3) PPP 모형의 간단한 예

4. TTT 모형의 특징, 수업 순서, 간단한 예
1) TTT 모형의 특징
2) TTT 모형의 수업 순서
3) TTT 모형의 간단한 예

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다.
2) TTT 모형의 수업 순서
(1) 과업 전 단계
이 단계에서 이루어지는 주요 활동은 화제와 과제를 선정하는 것으로, 그 과정에서 교사는 직접 화제를 선정할 수도 있고 학습자들이 화제를 선정하는 것을 도울 수도 있다.
(2) 과업 순환 단계
이 단계는 과업을 수행하고, 수행한 내용을 학급 학생에게 보고할 계획을 수립한 후 마지막으로 학급 학생들에게 보고하는 순서로 진행이 된다. 과업을 수행하는 동안 학생들은 여러 종류의 과업을 수행하게 되는데, 그 과정에서 학생들은 상대방의 말을 듣고 또 상대방에게 자신의 의사를 전달하는 활동을 함으로써 언어 학습이 이루어지게 되는 것이다. 이러한 과정을 통해 소그룹으로 과업 완수가 이루어지면, 전체 반 학생들에게 공개적으로 보고할 계획을 수립하게 되는데, 보고를 하기 위해 준비를 하면서 학생들은 그들의 의미를 좀 더 정확하게 표현하기 위해 새로운 용어나 말씨를 찾게 되고, 그 과정에서 언어 학습이 자연스럽게 이루어지게 된다. 이 절차까지 진행이 되면 마지막으로 보고를 하는 절차가 남게 되는데, 보고는 과업의 종류나 학생의 수준에 따라 걸리는 시간이 다양할 수 있다. 그리고 운영 방법 또한 짝마다 한 사람씩, 또는 소그룹별 한 사람씩 등의 방법으로 상황에 따라 유동적으로 적용될 수 있다. 보고가 이루어지는 동안 나머지 학생들은 보고자의 발표를 자신의 과제와 비교를 하면서 듣게 된다. 이러한 과정을 통해 보고자와 나머지 학생들은 준비된 발화와 다듬어진 언어 표현, 항목 등에 대해 자연스럽게 학습할 수 있다.
(3) 언어 초점 단계
이 단계는 TTT 수업 모델에서 마지막 단계로서 분석 활동과 연습 활동으로 이루어진다. 먼저 분석 활동은 학생들에게 언어 형태, 언어 항목의 특수한 자질과 언어의 사용에 대해서 확인하고 생각하도록 하는 활동으로 이 활동 이후 통합된 형태에 초점을 둔 연습이 진행됨으로써 학생들은 외국어 학습에 도움을 받을 수 있다. 뿐만 아니라 이러한 과정을 통해 학습자들은 자신이 어떤 말을 할 수 있다는 것을 느끼게 됨에 따라 자신감도 획득하게 될 수 있다. 그리하여 학생들이 알지 못했거나 알아야 하는 언어형식, 항목에 대한 분석, 연습이 이루어지게 됨에 따라 지금까지의 과정이 정리, 복습이 되는 것이고 이러한 단계가 완료되어감에 따라 TTT 모델에 따른 수업은 마무리가 되는 것이다.
3) TTT 모형의 간단한 예
- 과제1 단계
과제1은 언어적으로는 불완전한 의사소통 과제 수행 단계로 학습자들이 선수학습 된 지식만으로 학습지의 문제를 해결하며 알맞은 부정형식에 대해 고민해 보는 단계이다. 활동은 팀별로 이루어지게 수업을 구성하여 혼자서 과제를 해결해야 하는 부담을 줄여줄 뿐만아니라 다른 사람과 부정문에 대해 논의하는 가운데 학습자 혼자서 활동할 때 보다 더 많은 정보를 얻는 기회를 갖도록 하였다. 학습자들이 보여주는 오류가 다음 단계인 교육 단계에서 중요한지도 내용이 되므로 교사는 학습자들이 발표하는 동안 나타나는 오류들에 주목하고 놓치지 않는 게 수업 성공의 큰 관건이 됨을 유의해야 한다.
- 교육 단계
TTT 모형에서 유일하게 교사가 주도하여 문법을 교수하는 단계이다. 교사는 과제1 단계에서 나타난 오류들로부터 도출하여 단형부정과 장형부정이 선별되어 사용되는 상황들을 교육한다. 단형부정과 장형부정이 서술문이나 의문문의 형태로 사용되는 여러 상황 중 학습지에 제시된 상황에 준하여 지도한다. 칠판에 아래의 표를 완성해 가는 가운데 설명하여 과제2를 수행할 때 참고하게 한다.
- 과제2 단계
과제2는 교사로부터 교육을 받은 후에 보다 더 완전하게 의미를 전달해 보는 단계이다. 이때 과제1에서 수행했던 과제를 재수행할 수도 있고 새로운 과제를 수행할 수도 있는데 본고에서는 학생들의 선택에 맡기려고 한다.
과제2 단계에서는 과제1 단계에서 수행했던 학습지를 사용하되 팀원들이 서로 다른 학습지를 가지고 활동하도록 했다. 학습지를 해결하며 혹시 이해가 잘 안 된 부분은 교사에게 도움을 청하기 전에 과제1 단계에서 먼저 학습지를 해결했던 팀의 동료 학습자에게가서 문의하도록 하여 자신이 이해하고 있는 내용을 설명해 볼 기회도 주고자 했다. 학습지를 해결한 후에는 팀 내에서 자신의 학습지를 억양이나 어투에도 유의하며 발표하도록 하여 자신이 직접 해결하지 않은 학습지에 대해서도 다시 한 번 학습할 수 있도록 하였다.
- 마무리 단계
수업을 마무리하기 전에 학습 목표 달성 여부를 확인하는 가운데다시 한 번 단형부정과 장형부정이 구별되어 사용되는 상황에 대한이해를 돕는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명해 보았다. 의사소통 접근법이 중심이 되는 교육 현장에서는 조사, 어미 등의 단일 형태 못지않게 의미에 근거한 복합 형태 역시 중요하다. 이는 개별 형태들로는 그 복합적인 의미를 명확하게 담아 내지 못하는 표현들을 하나의 교육 내용으로 제시함으로써 학습자들의 이해를 높이고 교육적 효과를 높일 수 있기 때문이다. 의사소통 접근법을 기반으로 하는 교육에서는 다른 무엇보다도 유의미한 언어 사용을 가장 중요한 교육 목표로 삼는다. 이는 발화 시 언어 표현이 어떠한 범주에 속하는지에 대한 문제보다는 이것이 어떠한 의미를 지니는지, 이것을 어떻게 효과적으로 사용할 수 있는지에 초점을 둔다는 것과 그 맥락을 같이 한다. 한국어교육에서도 최근의 교실 현장이 의사소통 접근법을 지향하기에 의미에 근거한 언어 구성을 새롭게 설정할 필요가 있다.
참고문헌
강현화이미혜(2020), 한국어교육학개론, 한국방송통신대학교출판문화원.
김선정 외(2010), 한국어 표현교육론, 형설출판사.
최윤곤(2020), 한국어 문법 교육, 한국문화사.
시정곤(2006), 『현대국어통사론의 탐구』, 도서출판 월인.
서정수(2005), 『한국어의 부사』, 박이정.
이태환 외(2010), 『외국인을 위한 한국어 문법-의미·기능편 1, 2』, 서울: 박이정.
박문자(2007), 『한국어교육문법과 의존 구성 연구』, 서울: 박이정.
이준호(2010), TTT 모형을 활용한 추측 표현 교육 연구, 『이중언어학』, 이중언어학회.
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  • 페이지수10페이지
  • 등록일2021.09.08
  • 저작시기2021.09
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1155270
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