교육심리학 2021 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. -교육심리학
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교육심리학 2021 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. -교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 지능의 개념
2) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 이론적 배경
3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 기본적인 원리
4) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 8가지 지능
5) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 인본주의 성격이론
2) 매슬로우(Maslow)의 인간관
3) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 기본적인 원리
4) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 욕구 단계
5) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

서는 두려움, 불안, 혼돈으로부터 해방되어 안전하고 안정적인 상태를 유지하려고 하며, 확실한 보호 장치로 부터 보호받고자 한다.
③ 소속감과 사랑의 욕구 (The Belongness and Love Needs)
세 번째 단계로 소속감과 사랑에 대한 욕구의 단계에서는 어떤 단체에 소속되어 소속감을 느끼고 주위 사람으로부터 사랑받고 있다는 것을 느끼고자 하는 욕구의 단계이다. 이 단계의 사람들은 누군가에게 애정을 주고 또한 애정을 받고 싶어 하는데, 여기에서의 애정은 성욕과는 구별되는 상호간에 주고받는 사랑으로 이해된다. 무리를 이루고 소속이 되어 무언 가를 함께 하고 공유하고 싶어 하는 성향을 가진다. 또한 가족, 친구, 이웃과의 이별에 대해서 두려워하고 불안감을 느끼며, 가까이 지내는 사람들과의 친한 관계를 유지하고 싶어 한다. 다른 사람들과 따뜻하고 긴밀한 관계를 유지함으로써 욕구가 충족될 수 있다.
④ 존중의 욕구 (The Esteem Needs)
존중의 욕구는 누군가에게 인정받고 존경받고자 하는 욕구로서, 타인에게 호의적인 평가를 받고 싶어 하며, 자부심을 유지하고 싶은 욕구이다. 이 시기의 욕구가 충족되어지면 사람들은 자신감이 생기게 되지만, 반대로 욕구 충족이 되지 않으면 열등감이나 나약함을 느끼게 되고, 무기력해진다.
⑤ 자기실현의 욕구 (The Self-Actualization Needs)
앞 선 네 단계의 욕구가 비교적 충분히 만족되면, 마지막으로 인간이 원래 잠재적으로 지니고 있던 것을 실현하고자 하는 \'자아실현의 욕구\' 단계에 이르게 된다. 욕구단계 중 가장 상위단계이며 창의성, 문제 해결, 내재가능성과 의미, 그리고 가장 중요한 도덕성을 포함한 자기완성, 삶의 보람을 찾게 되는 것이다. 자기실현의 욕구는 최상위의 욕구로 자신의 잠재성을 실현시킴으로서 자신을 완성시켜 자기만족을 느끼고자하는 욕구를 가지는 단계이다. 즉, 자신이 도달할 수 있는 최상의 정점에 이르고자 하는 욕구이며, 이러한 욕구의 단계는 하위단계의 욕구인 생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속감과 사랑의 욕구, 그리고 존중의 욕구가 먼저 충족되어야 만이 도달할 수 있다. 그런데 이 단계에서는 자신에게 적당한 일을 하지 않을 경우 욕구가 충족되었다 하더라도 새로운 불안감이 형성이 되기 시작하는데, 음악가는 음악을 하고 시인은 시를 써야 한다는 식으로 모든 인간은 자신이 할 수 있는 것을 하며 자신의 본성에 진실하도록 해야 한다.
5) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로우의 동기위계설의 기본적인 원리 네 가지를 요약해 보면 다음과 같다.
인간은 항상 무언가 부족한 존재로서 항상 무언가를 원하며, 원하는 것을 충족하게 되면 그 대신 새로운 욕구가 생겨난다.
인간의 욕구는 인간 행동의 동기로서 작용하지만 이미 충족된 욕구는 더 이상 인간행동의 동기를 유발하는 요인이 되지 못한다.
인간의 욕구는 일련의 단계에 따라 계층별로 배열되며, 인간의 욕구는 최하위 단계인 생리적 욕구로부터 안전의 욕구, 소속감과 사랑의 욕구, 존경의 욕구를 거처 최상위 단계인 자아실현 욕구에 이른다.
한 인간은 자아를 실현하는 건강한 심리상태에 도달할 수 있는 존재이다.
즉, 매슬로우의 동기위계설을 교육적으로 적용하고자 할 때에는 학습자에 대해서 위의 항목이 전제되어야 한다. 즉, 학습자는 항상 학습에 대한 욕구가 있어야 하며, 이미 한 번 채워진 욕구는 다른 학습을 위한 동기로 이용되지 못한다. 또한 동기위계설에 따르면 모든 학습자들은 학습에 대한 일련의 단계를 가진 욕구를 계층별로 가지고 있으며, 자아를 실현하고자 하는 바람직한 심리상태로 발전할 수 있다는 존재라는 전제가 되어야 한다. 따라서 매슬로우의 이론에 따라서 교수자는 학습자가 학습의 상황에서 생리적 문제가 없는지, 그리고 안전에 대한 불안감을 가지고 있지는 않은지, 필요한 교우 관계를 적절하게 유지하고 있는지에 대하여 단계적으로 살펴봐야 한다. 그리고 그 단계에 맞는 적절한 욕구 사항에 맞춘 교육이 실시되어야 한다. 그리고 마지막으로 개인마다의 자아를 실현하고자 하는 심리상태를 통한 교육이 이루어져야 하는데, 자신의 잠재력을 확인하고 이를 발전시킬 수 있는 방향으로 교육이 진행되어야 한다.
매슬로우는 주관적이고 규범적인 그의 연구태도로 비판을 받기도 하지만 인간의 동기와 욕구를 통한 이론적 기초로 임상적 관찰에 의한 경험적 접근을 토대로 이루어진 결과를 제공해 주었다는 점에서 의미를 갖는다. 따라서 실제 교육의 현장에서 실천적이고 과학적인 방향의 교육을 수행하는데 도움을 줄 수 있으리라 생각된다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 가드너의 다중지능이론과 매슬로우의 동기위계설에 대해서 알아보았다. 그리고 각 이론이 주는 교육적 시사점에 대해서 알아보면서 가드너의 다중지능이론과 매슬로우의 동기위계설을 통하여 기대할 수 있는 교육적 효과에 대해서 알 수 있었다. 교육심리학에서는 가드너와 매슬로우의 이론 외에도 피아제, 콜버그, 길리안, 스키너 등 많은 학자들이 제시한 이론들이 있다. 기회가 된다는 더 다양한 교육심리학 이론을 연구해 보면서 최대의 교육적 효과를 기대할 수 있는 다양한 교육적 방법에 대해서 연구해보고 싶다.
Ⅳ. 참고문헌
신명희, 강소연, 김은경 교육심리학 학지사, 2014
하워드 가드너 다중지능 유경재 외 1명 역, 웅진지식하우스, 2007
김영수 <매슬로우의 욕구단계설가 기업욕구단계설의 비교 연구 : 단계별 적합전략의 규명을 중심으로> 동아대학교 경영문제연구소 경영논총 2008 pp: 1-23
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
이기흔 <가드너의 다중지능이론에 기초한 기독교 교양과목의 다중교수전략> 대학복음화학회 대학과복음 11권 2005 pp:119-140
이춘화 <가드너(Gardner)의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의> 총신대학교 대학원,[2005] [국내석사]
최은희 <인본주의 학습이론에 대하여 설명하고 한국교육에서의 시사점에 대하여 논하라> 고시계 Vol.40 Isuue 2 1995 pp:352-355
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  • 등록일2021.09.09
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