인간행동과사회환경 2021 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요. -교육학과,유아교육과 인간행동과사회환경

소개글

인간행동과사회환경 2021 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요. -교육학과,유아교육과 인간행동과사회환경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론 - 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.
1. 로터의 사회적 학습이론
1) 로터의 사회적 학습이론의 이론적 배경과 특징
2) 로터의 사회적 학습이론의 주요개념 : 기대 – 강화가치 모델
① 행동잠재력
② 기대
③ 강화가치
④ 심리적 상황
3) 성격 결정 욕구 - 심리적 욕구
① 인정⦁지위 욕구
② 보호⦁의존 욕구
③ 지배욕구
④ 독립욕구
⑤ 사랑⦁애정 욕구
⑥ 신체적 안락 욕구
4) 교육(유아교육, 청소년교육, 성인교육)에 주는 시사점
2. 반두라의 사회적 학습이론
1) 반두라의 사회적 학습이론의 이론적 배경과 특징
2) 반두라의 사회적 학습이론의 관찰학습 과정
① 주의집중 단계
② 파지의 단계
③ 재생산 단계
④ 동기화 단계
3) 교육(유아교육, 청소년교육, 성인교육)에 주는 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

간은 자신의 행동으로 인해 원하는 결과를 만들어낼 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음이 없다면 행동하지 않는다고 하였다. 따라서 자기효능감은 행동의 주된 원인이 되고 인간의 삶을 유도하는 힘이 된다.
반두라는 모델링을 통해서 뱀에 대한 공포증을 경감시키는 과정을 연구하였는데, 뱀에 대한 공포증을 극복하는 과정에서 관찰자는 모델이 자연스럽게 뱀을 만지거나 가지고 노는 것을 관찰하고 모방하면서 뱀에 대한 공포를 줄일 수 있었다. 학습자는 모델의 행동을 관찰하면서 뱀에 대한 공포심을 이겨낼 수 있다는 믿음과 신념을 형성하게 되는데, 학습자는 자신과 유사한 다른 사람이 그 일을 할 수 있다면 자신도 해낼 수 있다고 스스로를 설득하게 된다. 그리고 이 과정에서 공포심을 이겨낼 수 있는 자신에 대한 믿음이 바로 자기효능감이다.
2) 반두라의 사회적 학습이론의 관찰학습 과정
① 주의집중 단계
학습자가 모델을 관찰하는 단계로 학습자는 모델 주의집중하게 된다. 자신이 배우고자 하는 기술을 능숙하게 해내는 모델이 보여주는 시범에 집중하게 되는 것이 이 단계에 해당된다. 그리고 이 시기의 집중도는 학습자의 흥미와 욕구의 정도에 의해서 좌우된다.
② 파지의 단계
학습자가 관찰한 모델의 행동에 대한 정보가 이 시각적, 언어적으로 학습자의 기억에 저장되는 단계를 의미한다. 이 단계에서 저장된 기억은 일정기간동안 저장되고 학습자가 이를 연습하고 시연하는 것으로 기억의 기간을 연장할 수 있다.
③ 재생산 단계
학습자가 관찰을 통하여 기억한 모델의 행동을 학습자 자신이 행동으로 실행하는 단계이다. 이 단계에서 학습자는 파지의 단계에서 기억된 모델의 행동을 모방하게 되는데 처음부터 완벽한 행동의 모방이 이루어지지 않으므로 교사의 적절한 교정과 피드백이 필요하다.
④ 동기화 단계
모델의 행동을 재생하면서 행동이 강화되는 단계이다. 또한 강화된 행동으로 인하여 동기화가 이루어지는 단계인데, 앞 선 세 단계를 통해 습득한 행동을 적절하게 수행하는 것으로 만족감을 느끼고 인정을 받게 되는 것으로 행동에 대한 동기화가 이루어지는 것을 의미한다. 그리고 이 과정을 통하여 자기 효능감이 형성된다.
단계
관찰학습단계
학습단계의 특성
1단계
주의집중단계
모델이 보여주는 시범 또는 행동을 주의 깊게 관찰하는데, 이 과저에서의 집중도가 중요함
2단계
파지의 단계
모델이 행동의 과정에 대해서 설명해 주고 학습자는 자신이 관찰하였던 행동과 모델의 설명을 시각적, 언어적으로 기억하게 됨
3단계
재생산 단계
자신이 관찰한 내용과 모델의 설명을 토대로 직접 행동을 실행해보는 과정
4단계
동기화 단계
자신의 능력에 대한 믿음이 생겨 단순히 행동을 따라하는 과정에서 벗어나 보다 더 나은 행동을 만들어 내게 됨
3) 교육(유아교육, 청소년교육, 성인교육)에 주는 시사점
파블로프와 스키너의 행동주의는 인간의 학습을 매우 기계적으로 보았으며, 학습자에게 주어지는 행동발달에 대한 반두라의 이론은 단순하게 인간의 학습을 기계적으로 바라보았던 행동주의와는 다르게 인간이 가진 자기효능감을 통하여 조금은 능동적인 학습자의 모습을 보여주었다. 이런 의미에서 반두라의 이론을 신행동주의라 불린다. 반두라의 신행동주의 학습이론은 행동주의가 가진 한계점을 알아보고 이를 보완하고자 등장하였다. 행동주의에서는 인간의 모든 행동이 환경에 의해서 조작되고 변화될 수 있다고 보았다. 그러나 신행동주의에서는 인간에게 내재되어 있는 상상력과 같은 능력은 환경의 변화로 조작될 수 없다고 보았다. 또한 신행동주의는 행동주의에서 동물실험을 통하여 밝힌 내용은 인간성이 결여된 실험으로 인간은 실험이 불가능하다는 점을 지적하였는데, 행동주의에서는 인간만이 가진 생활양식 등을 간과하였다는 것이다. 신행동주의에서는 인간은 나름의 선택을 가지고 있어 아무리 조작된 똑같은 상황이라 할지라도 매우 다양한 선택이 나타날 수 있다고 보았다. 그리고 무엇보다도 가장 중요한 것은 행동주의에서는 교육을 하는 입장이 강조되어 있고 교육을 받는 학습자를 고려하지 않고 있다는 것을 지적하였다. 즉, 반두라의 사회적 학습이론으로 대표되는 신행동주의는 행동주의를 인간을 중시하는 교육으로의 변화를 꾀하였다는 점에서 그 의의를 가지고 있다고 할 수 있겠다.
또한 반두라의 사회적 학습이론이 교육적 측면에서 갖는 시사점은 관찰학습을 단계별로 제시하여 교육의 방향에 틀을 제시하였다는 점이다. 반두라는 학습자가 모델링을 통하여 관찰학습을 하는 과정을 4단계로 나누고 각 단계마다 이루어지는 교육의 과정을 자세하게 제시하였다. 따라서 이는 다양한 교육환경에서 단계별 교육의 체계를 설정할 수 있는 틀을 제시하였다는 점에서 의미가 있다고 할 수 있겠다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 로터와 반두라의 사회적 학습이론에 대해서 체계적으로 알아보면서 그 이론이 갖는 의의에 대해서 논의해보았다. 로터와 반두라 모두 사회적 상호작용을 통하여 인간의 행동을 학습한다는 점에서 공통점을 가지지만, 로터는 그 과정에 작용하는 인간의 심리적 상황에 집중하였고, 반두라는 인간이 본래에 가지고 있는 다양한 특성 중 자기효능감에 집중하였다. 두 이론에 대해서 알아보고 그 교육적 시사점에 대해서 논의해 보면서 행동주의에서 주는 수동적인 학습자의 모습이 아닌 의지를 가진 학습자로서의 학습의 방향에 대해서 방향에 대해서 알 수 있었고, 실제 두 이론을 적용한 학습 프로그램을 구성해 보고 싶다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고문헌
송대영 ,최현섭 인간행동과 사회환경 한국방송통신대학교 출판부 2012
손병덕, 성문주 외 3명 저 인간행동과 사회환경 학지사 2014
김현민 Bandura의 사회학습이론을 적용한 미술수업모형 개발 : 중학교 중심으로 단국대학교 대학원 2014 국내석사
이영옥 미술치료가 청년기 뇌성마비인의 동작 기능에 미치는 영향 - 반두라(Bandura)의 자기효능감 중심으로 명지대학교 사회교육대학원 2004 국내석사
이지윤 반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육 연구 : 특성화 고등학교를 중심으로 국민대학교 대학원 2016 국내석사
송석재 반두라의 행위 중심의 도덕교육론에 관한 연구 한국교원대학교 교육대학원 2003 국내박사

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