유아교육과정

소개글

유아교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1, 2019 개정 누리과정의 이해
2, 2019 개정 누리과정에서 강조하는 교육과정 운영의 특성을 5가지 정도로 요약ㆍ정리
3,‘i-누리’ 누리과정 포털 사이트에서 제공하는 현장지원자료(‘i-누리’ 누리과정 포털 사이트 > 배움누리 > 현장지원자료)에서 해당 특성을 확인할 수 있는 부분을 찾아 누리과정의 특성과 연결 지어 설명하시오.

참고문헌




1, 2019 개정 누리과정의 이해

2019 개정 누리과정은 기본적으로 해설서와 함께 ‘놀이이해자료’ 및 ‘놀이실행자료’등 다양한 자료들이 제공된다. 주로 현장지원 자료를 I누리집에서 제공하는데 여기에는 놀이관련 사례는 물론이고 놀이관찰, 학습공동체, 인성교육, 붐교육, 유아관찰기록, 컨설팅, 교사놀이지원 등 다양한 자료들이 제공된다. 또한 현장에서 교사들이 실질적인 도움을 받을 수 있는 놀이실행자료들을 제공함으로써 교사의 역할에 초점을 두고 안정적으로 교육과정을 진

본문내용

으로 나오자마자 자매를 찾았다. 그 순간 교사도 잠시 잊고 있던 자매가 기억났다. 그러면서 ‘오늘도 또 올까’ 하는 기대감 속에서 기다렸고, 마침 자매가 웃으며 너른 마당으로 들어올 때는 반가웠다. 막상 자매가 오니 지운이는 자매보다는 온통 자신의 놀이에 신경이 가 있었다. 자매도 유아들의 놀이에 바로 들어가기보다 탐색하는 시간을 가졌다. 이런 모습을 보면서 이런 상황에서 교사가 무엇을 해야 할 지몰라 난감했다. 알고 보니 자매는 근처 초등학교에 다니고 있고, 미술학원이 끝난 후 너른마당에 놀러 온다고 했다. 언니는 성효, 동생은 혜림이다. 교사가 자매에게 자신을 ‘양배추’라는 별명으로 소개했다. 처음 만났을 때보다는 서먹함과 거리감이 덜하다. 자매도 우리 기관 유아들의 놀이에 관심을 보이며 궁금한 것을 물어본다.
참고) 만들어가는 놀이 중심 유아교육, 191 p
교육적 지원
엄마, 아빠에게 자신들이 한 일을 알리고, 함께 도토리를 넣고 싶은 유아의 바람을 지원할 방법을 생각함
[가정연계] 곧 다가올 기관 행사인 ‘아빠와 함께 산책하기’ 진행 시 바구니를 놓아둔 곳을 지나가도록 산책 코스를 계획하여 유아가 아빠와 함께 경험을 공유하도록 지원함
참고) 놀이를 지원하는 교사의 역할_최종보고서, 53p
2) 기존 구성 체계 유지 및 내용 간략화
기존의 3-5세 연령별 누리과정이 ‘유아의 연령별로’ 내용을 구성하였다면, 2019 개정 누리과정에서는 3~5세‘유아가 경험해야 할 내용’으로 연령 구분 없이 포괄적으로 제시
참고)만들어가는 놀이 중심 유아교육, 32p
3) 유아 중심과 놀이 중심을 추구
유아로부터 발현되는 놀이를 강조하며 특히 유아의 주도성을 강조.
참고) 놀이를 지원하는 교사의 역할, 47p
놀이는 우연히 시작된다. 유아들이 만든 모래소리는 물소리가 더해지면서 파도치는 소리로, 물속에 있는 느낌으로 차이를 더하며 반복된다. 유아들이 말한 깊은 바다는 물감으로 표현되고 각자가 느끼는 유아들의 다양한 생각이 덧입혀진다. 차이 생성이 지속되는 유아들의 새로운 놀이 발견은 놀이에 대한, 매체에 대한 그리고 유아의 유능함에 대한 교사의 생각을 바꾸게 하였다. 유아들의 자발적인 놀이를 지켜보며 교사 또한 성장한다.
4) 누리과정 실행력과 현장의 자율성 강조
현장에서 유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 누리과정이 실행될 수 있도록 최대한 교사의 자율권을 지원한다. 「놀이를 지원하는 교사의 역할」은 교육과정을 운영하는 교사의 자율성을 강조한다. 따라서 국가 수준의 기준과 지침을 기반으로 각 학급에서 교사가 교육과정을 다양하게 운영하는 사례를 담고 있다. 이를 운영하기 위해 교사는 유아의 놀이가 배움으로 이어지도록 유아와 활발하게 상호작용(관찰하기, 함께 놀이하며 질문하기, 제안하기, 정서적 지원하기)하고, 유아가 자유롭고 주도적으로 놀이할 수 있는 교육 환경(시간, 공간, 자료)을 제공해야 한다.
교사는 유아와 함께 도토리를 찾아다니다가 주변에 떨어진 상수리나무의 가지를 발견하고 나무의 특징과 열매를 유아가 살펴볼 수 있도록 질문하였다. 산책에서 주워 온 도토리가 달린 상수리나무의 나뭇가지, 주변에서 주운 다른 나뭇가지와 나뭇잎, 열매와 관찰에 필요한 도구(돋보기, 그릇 등)를 제공함으로써 유아가 해당 사물을 보고 만지고 친구와 가지고 놈으로써 다양한 경험을 할 수 있도록 지원해야 한다.
참고) 놀이 유아가 세상을 만나고 살아가는 힘 최종보고서.pdf, 151p 중에서
유아들은 교실로 돌아와서 이전에 왕 놀이하면서 만들었던 궁궐 문과 그 문 위에 올려놓은 기와를 다시 본다. 유아들은 공원 정문에서 본 것처럼 궁궐 문에 ‘창렬문’이란 글자를 써 붙이고 싶어 한다. 교사가 공원에서 찍었던 사진을 제공해주자
유아들은 사진을 보고 창렬 문 이라는 한자와 한글을 함께 써서 붙인다.
5) 평가 간략화
구체적인 평가 방법과 내용을 제시하지 않고 평가의 목적, 대상, 방법, 그리고 활용을 기본 원리로 하는 간략한 문구로 기술토록 하여 현장 중심의 자율적 평가가 실행되어야 한다. 유아에 대한 평가는 일상생활, 놀이, 활동의 전체 맥락에서 이루어져야 하며, 개인 유아가 참여하는 모든 놀이에서 5개 영역을 평가할 필요는 없으며, 유아의 배움이 잘 관찰된 영역을 중심으로 평가할 수 있다.
참조) 놀이를 지원하는 교사의 역할_최종보고서, 58p
<참고문헌>
교재 3장
‘i-누리’ 누리과정 포털 사이트 > 배움누리 > 현장지원자료
담당 교수 홈페이지 자료실(그림 파일 크기 줄이는 방법)

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