[인간행동과사회환경 1학년 공통] 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요

소개글

[인간행동과사회환경 1학년 공통] 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론
1) 로터(J. B. Rotter)의 사회적 학습이론
(1) 주요개념
(2) 심리적 욕구
2) 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론
(1) 주요개념
(2) 사회학습모형
(3) 관찰학습 과정

2. 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성
1) 로터(J. B. Rotter)의 사회적 학습이론에 대한 자신의 견해(또는 경험)
2) 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론에 대한 자신의 견해(또는 경험)

3. 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점
1) 인간의 발달단계와 성장에 적합한 학습방법
2) 현실적인 목표수준
3) 교육적 한계를 인지하고 분석하는 과정
4) 형성평가
5) 인지적 모델링
6) 명백한 외적 지도
7) 명백한 자기지도
8) 수업설계
9) 관찰학습

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

능력이 부족한 상태이다. 적응적인 사람은 높은 성공기대 수준과 현실적인 목표수준을 지닌다.
3) 교육적 한계를 인지하고 분석하는 과정
학습이론은 교육현장에서 겪는 문제점을 해결하는 역할을 제공하며 인지하지 못하는 교육현장의 상황과 인간의 내면을 구체적으로 이해할 수 있는 시각을 제공하는 면에서 교육적으로 시사 하는 점이 크다. 특정 문제로 인해 발생되는 교육적 한계를 인지하고 분석하는 과정에서 인간을 객관적으로 이해 할 수 있도록 도움을 주기도 한다.
4) 형성평가
교사는 학습과정에서 적극적으로 개입하며 교수-학습과정에서의 계속적인 평가학습자의 행동과 학습상태를 파악함으로써 수업의 질적 개선을 도모한다. 이러한 형성평가는 학습자의 학습에 대한 보상 내지 강화체제의 역할을 하게 되어 학습자로 하여금 수업에 더욱 만족감을 가지도록 만든다. 수업의 주도권은 교수자에게 있으며 교수자의 역할은 지식과 정보의 전달자, 학습의 배타적인 관리자로 기능하면서 학습 효과를 극대화하기 위해 다양한 외형적 수업전력을 동원한다. 또한, 교수학습과정에서 학습자의 수행 정도를 계속적으로 파악하며, 바람직한 수행을 이끌어내기 위해 즉각적이고 상세한 피드백을 제공한다.
5) 인지적 모델링
모델은 본보기가 될 행동을 보여준다. 모델은 일반적으로 성인이지만 또래의 유능한 학습자도 모델 역할을 할 수 있다. 예를 들면, 교사는 학생들이 잘 들을 수 있도록 큰소리로 덧셈 풀이과정을 설명함으로써 학생들은 교사가 문제를 해결하는 데 어떤 사고과정을 거치는지 알 수 있다.
6) 명백한 외적 지도
학생은 큰 소리로 설명하면서 모델과 동일한 과정으로 문제를 해결하고 그동안모델은 학생의 문제해결과정을 감독한다. 예를 들어 학생은 큰소리로 설명하면서 덧셈 문제를 풀고, 교사는 학생이 올바르게 풀고 있는지 틀리게 풀고 있는지를 지도한다.
7) 명백한 자기지도
학생은 모델의 안내 없이 스스로 큰 소리로 설명하면서 과제를 수행할 수 있다. 즉 자기 스스로에 의해 학습이 되는 것이다.
8) 수업설계
반두라의 사회학습이론은 교사 뿐 만 아니라 타인의 행동을 관찰하고 인지적 과정을 통해 학습되어 지는데 교사는 수업설계를 통해 정리할 수 있다. 관찰학습을 통해 학습자는 교육과정에서 자기조절과 자기효능감의 요소의 영향을 받으며 모방학습을 하게 된다. 따라서 교육적인 목적에 의한 교사의 행동을 모방하면서 시범학습에서 효과적일 수 있으며 동영상을 활용하여 동기유발의 매체가 될 수 있다. 다음은위와 같은 학습설계에서 반두라의 사회학습이론의 영향에 대한 기대와 효과를 단계적으로 정리한 것이다. 첫째, 수업 도입단계에서 목표를 제시한다. 수업초기에 학습자가 학습해야 하는 정확한 내용과 행동을 제시하여 바람직한 학습을 유도할 수 있다. 둘째, 반응 결과에 대한 외재적 강화물을 제공한다. 행동주의의 기본적인 아이디어 중 하나는 외부에서 주어지는 강화물을 통해 행동을 변화 시킬 수 있다는 것이다. 교수-학습과정에서 학습자가 올바른 반응을 보였을 경우 언어적 칭찬이나 실제적인 보상 혹은 인센티브를 제공함으로써 학습자의 성공에 대해 강화시킨다. 물론 이러한 강화는 즉각적으로 제공되어야 학습자에게 의미가 있다. 셋째, 수업을 계열적으로 조직하고 제시한다. 계열성이란 점차적으로 수업내용 혹은 학습경험의 수준을 높여서 더욱 깊이 있고 폭넓은 학습이 가능하도록 조직하는 것을 말한다. 넷째, 목표에 진술된 행동을 계속적으로 평가한다. 평가는 강화의 역할을 하며 다음 수업을 위한 동기화의 과정을 겪는 단계이다.
9) 관찰학습
반두라의 사회학습이론에서 관찰학습을 통해 수업설계가 필요하며 그에 따른 전략과 학습목표를 위한 계획을 도모해야 한다. 교육에서 반두라의 사회학습이 교사와 학습자의 학습과정의 기준으로써 문제점을 해결하는데 대안적 모형을 할 수 있다. 그 안에서 교사는 학습과정에 적극적으로 개입하며 즉각적인 강화와 처벌을 제공한다. 현장에서 전략적 교수법을 위해 여러 학자들은 체계적으로 단계를 이야기하려고 하였으며 인지적 과정을 통해 수업설계에 많은 영향을 줄 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 로터(J. B. Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성해 보았다. 반두라와 동료 학자인 월터즈(Walters)가 주장한 사회학습이론은 스키너의 조작적 조건형성의 원리에 그 이론적 기초를 두고 있으나 인간은 그가 접하고 있는 주변 세계와 주변 세계에 있는 다른 사람들과 끊임없이 상호작용하고 있다고 보는 데 중요한 차이가 있다. 즉, 한 인간이 자극에 반응하는 그 반응이 다른 사람에게 다시 자극이 될 수 있다는 것이다. 다시 말하면, 인간이 학습한 행위들 중 많은 것들은 사회적인 상황 속에서 보고 배운 것들이라는 것이다. 사회적인 상황 속에서 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방함으로써 여러 행동이 학습된다는 것이다. 아동이 자신의 행동에 대해서 직접적인 강화를 받지 않더라도 관찰과 모방을 통해서 학습이 가능하고 또 다른 아동이 보상이나 벌을 받는 것을 관찰함으로써 간접적인 강화를 받는다. 반두라는 이를 대리적 강화(vicarious reinforcenent) 라고 했다.
참고문헌
김희수(2010). 교육심리학. 도서출판 신정, 서울.
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임경수, 2009, 『심리학과 신학에서 본 인간이해』, 서울: 학지사.
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김석주(2004). 자기효능감과 음주기대가 청소년 음주행위에 미치는 영향. 중앙대학교 사회복지대학원 석사학위논문.
송석재, 「반두라(Bandura)의 도덕발달 이론에 관한 연구」, 『도덕교육학연구』3집,정기간행물실(524호), 2002, 한국도덕교육학연구회.
이지윤,「반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육연구」, 국민대학교 교육대학원 , 2015.

키워드

로터,   반두라,   사회적 학습이론,   사회학습이론,   시사점,   청소년교육,   견해