읽기 자료의 실제성과 텍스트 수정에 대해 논하고 해당 이론에 적합한 중급 단계의 읽기 텍스트와 질문을 제작하시오

소개글

읽기 자료의 실제성과 텍스트 수정에 대해 논하고 해당 이론에 적합한 중급 단계의 읽기 텍스트와 질문을 제작하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1) 머리말
2) 읽기 자료의 실제성과 텍스트 수정 방법론

2. 본론
1) 중급 단계의 읽기 텍스트 제작과 해당 텍스트 선정이유
2) 텍스트를 활용한 수업용 질문 제작
3) 수업방안 제시
⓵ 읽기 전 단계
⓶ 읽기 단계
⓷ 읽은 후 단계

3. 결론

본문내용

록 무더운 여름날의 상황을 제시하며 여름과 관련한 한국의 일상적 문화는 무엇인지, 해당 상황과 맥락에서 어떤 행동을 취하는 것이 일반적인지 등에 대해 먼저 설명해야 할 것이다. 또한, 계절적 상황에 따른 행동은 나라별로 크게 다르지 않기에 학습자가 생소하게 여긴다거나 낯설게 느낄 행위, 문화가 등장하지는 않을 것이라고 본다. 따라서 학습자가 이미 가지고 있는 배경 지식을 활용할 수 있도록 돕는 방향으로 진행해야 할 것이며, 이를 한국과 연결해주는 중간다리의 역할을 잘 수행해야 할 것이다. 본고는 이러한 내용 스키마를 다음과 같이 제시한다.
한국에서는 무더운 여름날, 삼계탕을 먹는 문화가 전통으로 자리잡혀 있다. 더운 여름에 뜨거운 국물 요리를 즐기며 땀을 쫙 빼면 땀이 식으면서 열을 뺏어가는 원리를 적극적으로 이용한 것이다. 그렇게 삼계탕 국물을 마시며,
“시원~하다”
라고 말하는 것이 한국인들의 특징이다.
읽기 단계
본고가 제작한 읽기 자료 텍스트에는 어려운 발음이나 긴 호흡의 문장이 존재하지 않기 때문에, 중급 단계의 학습자들이 직접 읽을 수 있도록 적극적으로 안내하는 것이 그들의 학습에 더 도움이 되리라 판단한다. 이때, 중요한 것은 소리 내어 읽는 것이 아니라 묵독하는 것이다. 이미 간단한 의사소통이 가능한 그들에게 소리에 대한 학습을 진행하는 것은 큰 의미가 없으리라 판단한다. 학습자가 먼저 상황을 추측하며 빠르게 읽은 이후, 교수자의 지도에 따라 명확하고 정확한 발음으로 유창하게 읽어나가는 연습을 하는 것이 더 효과적일 것이다. 그후, 천천히 맥락과 상황을 곱씹으며 주인공이 어떠한 환경에 처해있는지 추리 및 상상을 하며 읽고, 이때 느낄 수 있는 감정과 취할 수 있는 행동들이 자연스럽게 머릿속에 잔상처럼 남도록 지도한다. 이는 이후 진행될 질문지에서도 활용이 될 것이다. 이후, 앞서 스키마 하였던 이야기를 떠올리며 문화적인 차이가 무엇인지 이해하고, 그 차이를 극복해보는 시간을 가질 것이다.
읽은 후 단계
읽은 후에는 질문지에 대한 답변을 정리하는 시간에 집중할 것이다. 아무래도 맥락과 상황을 파악하고자 하는 학습 목표에 의거하여 질문지를 제작하였기 때문에, 혼자서 작성하는 것보다는 소규모 집단을 이루어 함께 논의하는 시간을 가지는 것이 효과적이리라 판단한다. 이때, 중요한 것은 형식적인 ‘정답 공유’의 시간이 아니라 실제 대화를 통한 ‘답안 도출’의 시간이라는 점이다. 해당 상황에서의 모범적인 답안은 존재할 수 있지만, 그것을 표현하는 ‘언어’에 있어서 정답은 존재하지 않는다는 것이 핵심이다. 같은 감정과 행동, 상황에 대한 표현일지라도 그것을 구사하는 언어적 측면에 있어서는, 많은 문장이 탄생할 수 있다. 교수자는 학습자의 상상력과 도전정신을 존중할 필요가 있는 것이다. 따라서 ‘질문 작성’이라는 본 활동은 학습자들끼리의 의견 나눔이 주를 이루어 진행될 것이다.
3. 결론
나날이 한국어에 대한 세계의 관심이 늘어나는 추세인 만큼, 더욱 다양한 인종과 다양한 수준의 학습자들이 급증하고 있다. 그만큼 교수자의 티칭 역량이 요구되는 때인 것이다. 교수자는 단순히 글자만을 가르쳐서는 안 된다. 적극적으로 그들의 한국어 수준과 성향을 파악하여 한국어와 그 안에 담긴 우리의 문화적 요소까지 건드려야 한다. 그런 의미에서 실제성을 가지는 읽기 자료의 활용이 어느 때보다 중요해진 시기이다. 읽기 자료를 발췌하고 그것을 학습자의 숙달도와 흥미 요소에 맞게 수정하고 이를 활용하여 수업하는 것. 이 모든 것은 학습자를 중심으로 돌아가야 하는 것이다.
실제성을 지닌 자료를 선택하는 것은 쉬운 일이 아니다. 학습자의 수준을 분류함에도 개개인의 역량은 천지 차이이기 때문이다. 현대 문학 작품을 선정하여 읽기 자료 제작 및 학습 방안을 제시함으로써 본고의 목적을 달성하였으나, 개개인의 특수한 학습 역량과 주관적인 가치를 모두 포괄하고 싶은 마음에 좀 더 도전적인 시도를 진행하지 못했다는 점은 아쉽다. 이는 앞으로 해결해야 할 과제로 남겨두고자 한다.
[기본 텍스트]
1. 장류진, 『일의 기쁨과 슬픔』, 창비, 2019.
[참고 문헌]
1. 김민화, 「한국어 읽기 텍스트의 상세화 효과 연구: 중국인 학습자를 대상으로」, 고려대학교, 2008.
2. 우형식. \"한국어 읽기 텍스트의 실제성과 단순화에 대한 반성적 접근.\" 우리말연구 28.- (2011): 285-314.
3. 피영민, 「텍스트 수정에 대한 한국어 교사의 인식 연구」, 동명대학교, 2020.

키워드

이해교육론,   외국어로서의,   읽기자료,   실제성,   텍스트수정,   읽기,   테스트,   질문,   자료