영유아프로그램개발과평가4공통) 프로젝트접근법과 레지오에밀리아접근법배경및이론적기초 교육목표및원리 설명하고 공통점과 차이점 논하시오0k
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소개글

영유아프로그램개발과평가4공통) 프로젝트접근법과 레지오에밀리아접근법배경및이론적기초 교육목표및원리 설명하고 공통점과 차이점 논하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 배경 및 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하시오
1) 프로젝트 접근법의 배경 및 이론적 기초, 교육목표 및 원리
(1) 지적․정신적 능력을 배양하는 교육
(2) 생활과 분리되지 않은 통합교육
(3) 교육과정의 균형을 이루는 교육
(4) 공동체 정신을 살리는 교육
(5) 현실상황에 적극 대처하는 교육
2) 레지오 에밀리아 접근법의 배경 및 이론적 기초, 교육목표 및 원리
(1) 어린이에 대한 생각
(2) 체재의 관계성
(3) 부모의 역할
(4) 교사의 역할
(5) 기록의 힘


2. 교육과정의 측면에서 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 공통점과 차이점에 대해 논하시오
1) 공통점
(1) 학습자의 역할
(2) 교사의 역할
(3) 학습의 절차
(4) 학습과제(주제)
(5) 학습환경 특성
2) 차이점
(1) 체제의 종합성
(2) 학습원리에서의 차이
(3) 학습 내용의 구조적 차원에서의 차이
(4) 표상의 활용에 있어서 차이

Ⅲ. 결 론-나의 제언

참고자료

본문내용

다. (유아들에 흥미에 따라 매우 상이함)
학습과제
(주제선정)
유아와 교사의 관심과 흥미에 따라 다양한 학문영역의 통합 가능성을 염두에 두고 주제를 선정.(우리나라의 경우 주로 누리과정에서 주제를 선정함.)
준비단계에서 공동주제망을 통해 학습범위 예상. 주제 간에 관계가 사고 속에서 연결.
유아들이 자발적인 호기심을 가지고 참여할 수 있는 주제를 선정
초기 단계에서 학습범위를 예상하기는 하지만 매 발현단계에 따라 역동성 있게 학습범위가 변함
과제간 긴밀한 관계를 강조하며 교사들은 유아들이 관계를 발견하도록 격려하고 지지
적용환경
직접경험이 가능한 1차적 자원과 책, 비디오, 사진, 도서관 등과 같은 간접 경험이 가능한 2차적 자원
1,2차적 자원과 함께 아뜰리에 등의 유어교육기관의 환경, 지역 사회 환경 자체
학습환경 특성
바른 주제 선정이 프로젝트의 성패와 깊은 연관
유아들의 실제 생활 장면에서 프로젝트 주제가 발현
Ⅲ. 결 론-나의 제언
현재 우리나라의 보육현장의 여건상 프로젝트 접근법을 선택하였으나 궁극적인 귀결은 레지오에밀리아 접근법으로 가야하지 않을까 라는 생각이 들었다. 세계 여러 나라들의 교육자들에 의해 많은 교수방법들이 연구되고 개발되어 왔으나 그것을 바로 우리나라의 보육현장에 적용시키기에는 정책적으로나 사회정서상의 어려움이 있는 것은 사실이다. 우리나라의 정책과 사회정서가 변화되기 어렵다면 우리나라의 체제에 알맞은 방법으로 적용 할 수 있도록 영유아 교수방법에 많은 연구가 뒤따라야 할 것이다. 그것이 교육자들에게 남겨진 숙제가 아닐까 라는 생각이 들었다.
프로젝트법은 프로젝트는 기존의 교육방법보다 더 많은 교사의 능력과 역할이 요구되고 수업을 계획하고 전개하기 위해 충분한 준비를 해야 하므로 어려움은 더욱 커진다. 그러므로 교사가 프로젝트에 대한 신념과 철학이 없다면 이렇게 힘든 과정을 쉽게 포기할 수 있을 수도 있다. 따라서 프로젝트 접근법을 진행하는 교사는 프로젝트에 대한 충분한 이론적 지식을 바탕으로 그것이 아동에게 얼마나 필요한 교육 방법인지, 얼마나 큰 도움이 되는 지에 대한 신념을 가져야 할 필요가 있다.
프로젝트 접근법의 특징은 학습 목표에 있다. 우선 교수목표가 아닌 학습목표라는 보다 학습자 중심의 목표를 둔 것은 교육의 주목적이 교육하는 사람보다는 교육받는 학습자의 발전에 있어야 함을 암시해 주고 있다. 또한 학습목표로서 지식, 기술, 성향, 느낌을 모두 강조함으로써 학습자의 전인적 성장을 지향하고 있음을 나타내고 있다. 특히 학문적 기술, 사회적 기술을 발전시키는 것과 긍정적 성향, 탐구적 성향을 발전시키는 것을 학습목표로 설정한 것은 자율적 학습자로의 육성을 위한 한 걸음 나아간 구체적 제시라고 할 수 있다.
주제를 완성하는 과정에서 교사와 유아가 함께 참여한다는 특징이 있다. 이러한 방법은 기존의 단원 중심 방법의 결점인 교사 주도의 교육계획을 크게 보완하여 줄 수 있는 이점이 있다. 우리나라의 활동 중심 통합교육과정에서는 1989년 이러한 주제 선정 방법에 대해 구체적으로 대안을 제시한 바 있다.
프로젝트 접근법에서도 교사-유아 상호 주도의 주제선정방법에 대해 매우 중요한 강조점을 두고 있다. 활동중심 통합 교육과정과 프로젝트 접근법을 주제 선정의 과정에서 교사의 철저한 주제망 준비를 강조하는 유사점이 인지적 지도를 충분히 마련해 두고자 하는 것이며, 주제에 대한 유아의 아이디어나 지적 요구에 최대한 반응을 할 수 있도록 미리 예견하여, 철저한 준비를 하자는데 그 기본 의의가 있다.
레지오 에밀리아에서 아동은 강하고 풍요로운 잠재력을 가지고 있으며, 탐구심과 호기심, 학습을 능동적으로 주도할 능력이 있다고 본다. 모든 어린이들은 나름대로의 성향, 가능성, 호기심이 있으며 학습을 구성하고 환경이 그들에게 가져다준 모든 것과 협상하는데 흥미를 느낀다. 어린이, 교사, 부모는 교육적 과정의 중요한 세 주인공으로 여긴다. 사회 전체 구성원이 아동들로 하여금 소속감을 느끼게 해주고, 부모들이나 지역사회 주민들이 마치 대 가족과 같이 학교활동 및 교육적 결정에도 깊이 개입을 하기도 한다. 성인과 어린이 그룹간의 인위적인 분리가 일상생활에서 거의 보이지 않는다. 어린이도 사회의 정당한 구성원으로서 모두가 보다 깊은 관심과 공동 책임감을 갖고 지원해 주어야 한다.
레지오 에밀리아 접근법의 교육과정의 목표를 정해 놓고 있지 않다는 점에서 다른 일반적인 교육과정과 구분된다. 레지오 에밀리아 교육 관련자들은 아동이 잠재력, 유연성, 개방성, 성장욕구, 호기심, 다른 사람들과 관계를 맺고 의사소통하려는 욕구가 있다는 믿음을 갖고 있으므로 교사는 미리 교육목표를 세부적으로 수립하고 학습을 이끌어 가기보다는 아동의 관심에 의해 시작된 프로젝트가 진행되는 과정에서 아동이 원할 때 언제든지 필요한 지원을 제공하는 역할을 한다.
레지오 에밀리아 접근법의 운영체제의 특징은 지역사회 이사회와 부모자문회를 통한 참여에 있다. 하나의 교환 공동체로서 사회와 부모의 협력이 이루어지는 장소로서 제공되는 것이다. 따라서 프로그램 운영에 있어서 지역 사회와 부모들의 적극적인 참여가 이루어질 수 있는 적절한 방법이 모색되어야 할 것이다.
참고자료
-공용, 2015, 교육이론, 프로젝트 접근법의 실제
-강혜경(1998). 프로젝트 접근법 활용이 유아의 창의적 사고력에 미치는 영향. 동국대학교 교육대학원 석사학위논문
-공현주(2002), 프로젝트 접근법과 레지오 접근법의 프로젝트 교수전략 비교, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
-서영숙, 이남정, 안소영(1996). 프로젝트 중심 방과후 아동지도. 서울 : 양서원
-이재경(2003), 레지오 에밀리아 접근법에 의한 유아미술교육 사례연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
-전명자·한금희(1996). 우리나라 유치원에서의 프로젝트 접근법 적용실제와 제안점. 한국교원대학교 유아교육과 연수회 자료.
-지옥정(2005), 프로젝트 접근법 연구동향과 적용현황 및 과제
-하순련외1(2003).유아와 함께하는 프로젝트 접근 방법의 이론과 실제.양서원
- 영유아 프로그램 개발과 평가(2016). 이소은이순형, 방송대출판문화원.
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  • 등록일2021.10.24
  • 저작시기2021.10
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