특수교육학개론4공통) 발달지체, 자폐성 장애, 정서 및 행동장애, 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오0k
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소개글

특수교육학개론4공통) 발달지체, 자폐성 장애, 정서 및 행동장애, 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
1) 발달지체에 대한 개념
2) 발달지체 영유아 교수방법
3) 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계
4) 나의제언

2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오.(15점)
1) 자폐성 장애의 정의
2) 자폐성 장애원인 및 특성
3) 자폐성 장애판별
4) 자폐성 장애 교육 방법
5) 나의 제언

3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1) 정서 및 행동장애의 정의
2) 정서 및 행동장애 원인 및 특성
3) 정서 및 행동장애의 판별
4) 정서 및 행동장애의 교육 방법
5) 나의 제언

4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1) 의사소통 장애의 정의
2) 의사소통 장애의 원인 및 특성
3) 의사소통 장애의 판별
4) 의사소통 장애의교육 방법
5) 나의 제언

Ⅲ. 결 론
참고자료

본문내용

용할 도구(방법)를 결정한다.
평가도구의 순서에서 아동이 성공에 대한 잠재력과 다양한 능력을 최대화할 수 있도록 제공하여야 한다. 평가 계획을 잘 세워 각 검사할 영역과 궁금한 점 및 검사 도구를 서면으로 계획함으로써 아동의 시간을 잘 활용하여 가능한 한 가장 타당하고 포괄적인 정보를 얻을 수 있다.
4) 의사소통 장애의교육 방법
통합교육을 위한 일반적 지침으로 말/언어 기술의 촉진, 사회적인 수용적 측면에 중점을 두어야 한다. 말을 활용한 의사소통 기술 촉진으로 교사는 가장 중요한 모델의 역할을 수행하는 위치에 있기 때문에 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야 한다. 또한 아동이 말을 하는 도중에 실수했을 때 교사나 친구들이 그 실수에 대해서 어떻게 반응하는가에 따라서 아동의 말하는 행동은 큰 영향을 받기 때문에 편안한 분위기를 조성해 주어야 한다. 말을 통한 의사소통 기술의 연습으로 ① 아동의 필요를 예측해서 미리 도와주지 않는다. ② 새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다.③ 다른 사람들에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다.④ 아동으로 하여금 선택하게 한다. 또한 의사소통장애를 지닌 아동들에게 적절한 문법의 사용을 시범 보이고, 말하기 기술과 듣기 기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 적절히 수정함으로써 도움을 줄 수 있다. 의사소통장애가 심각하거나 학급 교사의 도움만으로는 충분한 도움을 받을 수 없는 아동들은 언어 치료사의 전문적인 도움을 받게 된다. 언어치료사는 아동의 개별적인 능력을 진단하고 평가하여 교수목표를 세우고 가르치게 된다.
5) 나의 제언
의사소통의 장애를 지닌 아동이 이야기할 때 교사는 온전한 관심을 보이면서 이야기를 들어야 하며, 특히 학급의 다른 학생들이 잘 듣고 있는지 주의를 기울여야 한다. 교사나 학급 친구들은 아동의 말실수에 대해서 비판하지 않아야 한다. 그러나 교사는 아동이 한 말을 반복함으로써 정확한 말을 시범보일 수 있다. 예를 들면 아동이 “ 이 이야기는 쭉은 토끼에 대한 이야기에요”. 라고 말한 때 교사가 “그래, 맞았어. 이 이야기는 작은 토끼에 대한 이야기지”. 라고 반응해 주는 것이다.
또한 교사는 아동의 말실수에 대하여 관심을 보이지 않아야 한다. 교사가 아동의 잘못된 발음이나 유창성의 문제에 관심을 보이지 않고 수용하면서 아동이 말하고자 하는 내용에 관심을 보인다면 학급의 학생들은 교사와 같이 행동할 가능성이 높아진다. 이와 같은 방법은 유창성장애를 지닌 아동들에게 특히 중요한데, 그 이유는 유창성장애의 경우 관심을 보이면 문제가 더 심각해지기 때문이다.
학급 또래들이 아동의 말실수에 대하여 웃거나 놀리지 않도록 주의를 기울여야 한다. 교사는 이러한 행동이 부적절한 행동임을 분명히 가르쳐야한다. 말장애를 지닌 친구들은 문제를 이해하게 하기 위해서 장애를 가상 적으로 경험하게 해 주는 것도 좋은 방법이다. 예를들면 녹음기를 이용해서 속도나 높낮이를 조절해 보거나, 짠맛의 과자를 혓바닥 위에 올려놓고 이야기 하기 등을 하여야 한다.
마지막으로 의사소통의 문제를 지닌 아동들 중에는 말하는 속도가 매우 느리고 힘들어 하는 경우가 많다. 특히 말을 더듬는 아동은 한 문장을 완성하는데 오랜 시간을 걸리며, 뇌성마비 아동은 얼굴까지 찌푸려 가면서 힘들게 각 단어들을 발성하고, 의사소통판 등 보조도구를 사용하는 아동은 말할 내용을 선택하는데 시간이 걸린다. 이러한 아동들은 인내심을 가지고 들어주는 대상자를 필요로 한다. 왜냐하면 이들이 빨리 말하려고 서두르게 되면 오히려 더 느려지는 역효과를 내게 되며, 특히 문장을 대신 끝내줌으로써 도움을 주고자 하면 도움보다는 오히려 좌절감을 경험하게 할 수 있기 때문이다.
Ⅲ. 결 론
천지의 모든 사람의 경우 똑같은 능력을 지닌 사람의 경우 사회가 제대로 유지되지 않기 때문에 사람을 하늘에서 낼 때에는 각자 자기 그릇에 맞춰 쓰임이 있게 적재적소에 배치시키고 있다. 결국 하늘에서는 잘난 사람이든 못난 사람이든 능력에 맞게 사람을 내 보내어 사회가 조화롭게 유지되도록 인간이 태어나도록 해놓았다고 볼 수 있다. 따라서 장애를 가진 특수아동도 정상인과 같이 균등하게 교육을 받을 권리를 타고 났다고 볼 수 있다. 교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자아실현을 이루도록 도와주는 데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수아라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달리 적용되는 것은 아니다.
장애학생은 일반 학생들과 유사한 경험할 수 있다. 장애를 가진 아동은 사회 구성원간에 상호작용은 물론 살아가는 방법을 배울 수 있는 기회를 갖는다. 따라서 장애아동과 접촉을 했던 일반학생들은 그렇지 않은 학생들 보다 장애를 긍정적이고 수용적인 태도를 가진다. 이러한 변화는 일반 아동들이 장애아동에 대한 두려움을 없애고 이해를 높일 수 있으며 장차 자기를 이해하는데 큰 보탬이 된다. 이상과 같이 언급한 장애아들이 장애를 잘 극복할 수 있도록 교사들의 적극적인 지도와 헌신적인 정성이 뒷받침 된다면 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 여건을 마련할 수 있으리리라 생각한다.
참고자료
-공용(2019), 특수교육학개론, 의사소통장애 지체및건강장애의 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안
-김진수 신현균 공저(2000), 주의력결핍 및 과잉행도장애28, 서울:학지사
-이상복 이상훈 이효진 공저(1996), 주의력 결핍 과잉해동 아동의 행동지도 방법, 경산:대구:대학교출판부
-김승국 (2008). 특수교육학. 서울: 양서원.
-문수백, 변창진 (2007). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
- 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
- 유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
-국립특수교육원(1998), 『발달장애학생 언어교육 프로그램(상)』, 국립특수교육원
- 윤현숙 최진숙 김태현 홍강의 (2002) : 반응성 애착 장애아동과 전반적 발달장애 아동의 발달 및 정신병리학적 특징의 비교연구.
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  • 등록일2021.10.25
  • 저작시기2021.10
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