[특수교육학개론 2021 기말과제] 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계 2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법 3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법 4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법

소개글

[특수교육학개론 2021 기말과제] 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계 2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법 3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법 4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
1) 발달지체에 대한 개념
2) 발달지체 영유아 교수방법
3) 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
1) 자폐성 장애의 정의
2) 자폐성 장애의 원인
3) 자폐성 장애의 특성
4) 자폐성 장애의 판별
5) 자폐성 장애 교육 방법
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1) 정서 및 행동장애의 정의
2) 정서 및 행동장애의 원인
3) 정서 및 행동장애의 특성
4) 정서 및 행동장애의 판별
5) 정서 및 행동장애의 교육 방법
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1) 의사소통 장애의 정의
2) 의사소통 장애의 원인
3) 의사소통 장애의 특성
4) 의사소통 장애의 판별
5) 의사소통 장애의 교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

차분히 아동이 말을 마칠 때까지 눈을 응시하고 있어야 한다.
유창성장애의 일반적인 지도방법은 다음과 같다. 첫째, 노래하기, 속삭이기, 목소리의 높낮이를 비정상적으로 변화시키기, 다 함께 큰 소리로 읽기, 박자에 맞추어 말하기 등의 활동을 한다. 둘째, 말을 더듬는 아동의 경우 말하는 속도가 느리고 한 문장을 완성하는 시간도 오래 걸리므로 인내심을 갖고 들어 주는 것이 중요하다. 만일 말하는 도중에 재촉하거나 말을 대신해 주면 열등감이나 좌절감등의 역효과를 내기 쉽다. 셋째, 문장을 끝내는데 시간이 많이 걸리더라도 말을 대신해 주지 않는다. 넷째, 아동과 함께 그림책을 소리 내어 읽거나 동시나 노래를 부른다. 다섯째, 아동이 말을 할 때 수용적인 환경을 조성해 준다. 즉, 말을 하는 도중에 실수를 하더라도 수용할 수 있다는 따뜻한 분위기를 제공해 주고 정서적 안정감을 가질 수 있도록 도와준다. 전경원,권미은(2015). 특수아동의 이해. 창지사.
Ⅲ. 결론
발달지체는 발달에 있어서 일탈적 특성이나 지체를 의미한다. 발달지체는 유의하게 평균 이하인 지적 지능과 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 기능적 학업교과, 여가, 건강과 안전 등과 관련하여 두 가지 혹은 그 이상의 적응적 제한성이 존재하는 장애이다. 발달지체 영유아 교수방법은 신변처리 영역, 운동성 영역, 사회성 영역, 인지영역, 언어영역에서 지도할 수 있다. 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계는 첫째, 발달지체 조기발견(장애인식개선프로그램), 둘째, 조기 발달 진단·평가 의뢰(부모 상담 및 지원), 셋째, 조기개입과 유아특수교육 및 치료 지원으로 이루어져 있다.
자폐성 장애는 사회적 상호관계의 질적 결여, 의사소통 및 언어능력 결여, 현저하게 제한된 활동 및 반복적이며 상동적인 행동양상으로 특정 지어지는 유아기의 증후군이다. 자폐성 장애의 원인은 유전적 요인, 두뇌 이상, 신경생리학 요인, 태아기 요인 등이 있다. 자폐성 장애의 특성은 첫째, 사회적 상호작용의 결함, 둘째, 자폐성 아동의 언어와 의사소통의 결여, 셋째, 자폐성아동은 상징능력의 결함을 보인다. 넷째, 인지적 능력의 결여이다. 자폐성 장애 교육 방법은 첫째, 교육과정을 구성함에 있어서 장애의 특성을 고려해야 한다. 둘째, 교육과정에 사회성 관련 기술이 포함되어야 한다. 셋째, 언어와 관련된 교육과정은 화용론을 기반으로 하는 기능성 중심의 사회-의사소통 교육이어야 한다. 넷째, 문제행동을 지도하기 위한 교육과정은 기능성 중심의 사회-의사소통 교육과 통합된 형태로 실시되어야 한다.
정서·행동장애란, 아동의 정서 및 행동반응이 또래 집단과 문화, 사회적 규준으로부터 이탈된 경우를 말한다. 정서 및 행동장애의 원인은 생물학적 요인, 가족 요인, 학교요인, 문화적 요인 등이 있다. 정서 및 행동장애의 판별은 선별검사와 행동의 관찰·측정 및 표준화된 검사가 있다. 정서 및 행동장애의 교육 방법은 대상 학생에 대한 정서적 지원, 학급운영 전략의 변화, 학생의 개별 학습 수준과 속도를 고려한 자료 제공, 소그룹 운영 또는 개별지도 등이 있다.
의사소통장애란 의사소통상황을 전제로 하여 소리 산출, 음성의 질, 말의 유창성 등의 말장애와 생각과 정보를 수용 및 이해하고 표현하는데 있어서의 언어장애를 모두 포함하는 포괄적 개념이다. 의사소통 장애의 원인은 기질적 원인, 기능적인 원인, 심리적인 원인, 환경원인 등이 있다. 의사소통 장애의 특성은 첫째, 의사소통장애 유아는 언어 습득능력과 발달에 있어서 일반 유아와 구별되는 독특한 특징을 가진다. 둘째, 의사소통장애 유아는 사회인지 능력의 어려움으로 부적절한 사회적 상호작용을 보이게 된다. 셋째, 의사소통 장애 아동은 외현화 항목과 내재화 항목에서 모두 또래보다 문제행동을 많이 나타낸다. 의사소통 장애의 교육방법은 첫째, 조음장애 지도, 둘째, 유창성장애의 지도가 있다.
발달지체영유아의 조기교육이 선행되어야만 특수교육 형태로 이루어지는 초등학교에서 고등학교까지의 교육에 더 큰 효과를 가져올 수 있다. 따라서 발달지체영유아에 대한 조기중재는 그들의 잠재력을 최대화할 수 있도록 적절한 기회를 제공하고 장애를 겸감 내지 개선시키고 중복장애를 예방할 수 있는 것이다. 또한 학령기 이후 투자되는 사회적 비용의 효율성을 높이고, 사회통합에 긍정적인 효과를 기대할 수 있으므로 유아특수교육의 역할은 매우 중요하다고 사료된다.
Ⅳ. 참고자료
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김영태(2002). 아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
이승희(2009). 자폐 스펙트럼 장애의 이해. 학시사.
김양순(2008). 자폐아동을 위한 표현예술치료. 학지사.
이소현,박은혜(2007). 특수아동교육. 학지사.
조수철(2011). 자폐장애. 학지사.
전경원,권미은(2015). 특수아동의 이해. 창지사.
박상희 외(2014). 아동정신건강. 양서원.
조윤경(2013). 만 3세 미만 장애 영아 부모를 통해 본 장애 발견과 진단 및 조기개입 연계과정과 지원요구. 보건사회연구 33(1).
한국교육과정평가원(2012). 정서 행동적 어려움을 지닌 초등학생 지원을 위한 수업 전력과 학습 환경 설계. 한국교육과정평가원.
강혜원(2015). 상황이야기 중재가 장애위험유아의 사회적 상호작용과 문제 행동에 미치는 효과. 인하대학교 교육대학원 석사학위논문.
김지원(2011). 사실동화를 활용한 문제해결전략 교수가 정서행동장애 위험 유아의 친사회적 행동과 수업참여 행동에 미치는 효과. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
김지수(2011). 토막만화대화 중재가 통합교육 환경의 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
이선아(2008). 통합놀이활동이 발달지체유아의 사회적 적응능력에 미치는 효과. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.
임은주(2010). 의사소통장애 아동의 문제행동에 영향을 미치는 요인. 연세대학교 대학원 박사학위논문.
이현정(2016). 유아기 이사소통장애와 언어치료서비스에 대한 유아교사의 인식. 부산대학교 교육대학원 석사학위 논문.

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