장애인상담과교육

소개글

장애인상담과교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애인상담과교육


[과제명]
- 장애 유형 중 한 가지를 선택하여 관련 자료를 정리한 후, 해당 장애유형에 대한 지원 프로그램을 조사하여 소개하시오. 지원프로그램은 다양한 교육프로그램, 지원 정책, 심리지원 프로그램 등을 모두 포함하며, 이 중 본인이 조사한 한 가지를 소개합니다.
- 프로그램 소개 시, 프로그램의 주요 대상, 기간, 주관 기관, 프로그램 내용, 특성, 장단점, 이 프로그램을 선정한 이유 등을 자신의 언어로 직접 정리하세요.
- 소개한 프로그램의 대상이 갖는 특성, 고려해야 할 사항들을 수업에서 다룬 내용을 바탕으로 정리하시오.
- 이상의 작업에 대한 나의 소감, 장애인 평생교육 측면에서 고려할 측면과 향후 나아갈 방향에 대해 논하시오.

1. 장애의 개념과 특징을 전생애적 관점에서 이해한 후, 상담 및 교육 장면에서 장애인 지원을 할 수 있는 현장 역량을 향상시킨다.
2. 주요 장애(정신지체, 시각 및 청각, 자폐, 의사소통장애, 정서 및 행동장애, 후천적 장애 등)의 특성 및 양상을 이해한다.
3. 장애인 지원을 위한 이론과 다양한 사회복지, 현안과 법령 등에 대해 이해하고 개입전략을 숙지한다.


목차

1, 프로그램의 주요 대상 및 실행기간
2, 프로그램 주관 기관
3, 프로그램의 대상이 갖는 특성, 고려해야 할 사항
4, 프로그램 내용
5, 프로그램의 특성
6, 프로그램의 장점과 단점
7, 프로그램 선정 이유
8, 이상의 작업에 대한 나의 소감
9, 장애인 평생교육 측면에서 고려할 측면과 향후 나아갈 방향

참고문헌

본문내용

였다(한국장애인고용공단, 2013). 미국의 경우에도 발달장애와 정서장애 학생들의 고등학교 졸업 전후 취업 성과는 비장애학생 및 다른 장애영역의 학생들에 비해 낮게 나타나고 있으며, 자폐범주성 장애인의 정규직 종사 비율은 6%에 그치는 것으로 나타났다(Chapper& Somersb, 2010;Wagner, Newman, Camero, Garza, & Levine, 2005).
6, 프로그램의 장점과 단점
본 연구에서 훈련기관이란 발달장애학생 고용전환지원 프로그램 실시 동안 발달장애 학생이 직업훈련을 받기 위해 배치된 서울시교육청 소속 고등학교와 도서관을 의미한다. 발달장애학생은 총 4단계의 고용전환지원 프로그램 중, 1단계를 제외한 모든 단계를 훈련기관에서 수행한다. 2단계 지원고용 프로그램을 통해 훈련기관인 고등학교와 도서관에서 훈련생으로서 직장생활에 적응한 뒤 3단계 인턴십 프로그램부터 보수를 받고 일하게 되며, 4단계 고용연계 프로그램에서는 정식 근로 계약을 맺고 계약직 사원으로 근무한다. 즉, 발달장애학생의 근무 장소에는 변화가 없으나 참여자인 발달 장애학생의 신분의 변화만 생기는 셈이며 고등학교와 도서관은 훈련기관에서 근무지로 역할이 변화했다고 볼 수 있다. 해당 프로그램은 발달장애 학생들에게 교육청 주관으로 관할 공공 도서관과 연계하여 고용을 지원하는 프로그램으로 그 취지와 목적은 좋지만 발달장애 학생들의 전문성 함양과 사회 적응, 그리고 역량강화와 업무 만족도 등 앞으로 다뤄야 할 사안들이 많고 지속적인 연구와 수정이 필요한 미완의 프로그램이라고 생각하지만 그 가능성은 높이 평가할 만하다고 생각한다.
7, 프로그램 선정 이유
장애인 그 중에서도 발달장애 청소년들의 문제는 부모가 아동기까지 돌보면서 느끼는 불안과도 맥이 닿아 있다. 부모들은 장애 자녀들을 바라보면서 언제까지 그들을 양육할 수 없음을 깨닫고 미래에 대한 불안이 생길 수밖에 없다. 그래서 사회가 나서 발달장애 청소년들의 사회참여를 돕는 방법이 최근 모색되고 있는 것이다. 발달장애 학생들의 직업 전환은 단순히 해당 장애 아동 혼자서 감당하기는 너무도 어렵고막막한 일이다. 교육 및 복지 부문에서 적극적으로 나서서 이 문제를 해결해주지 않으면 발달장애인들의 참여와 정상화는 기대할 수 없기 때문에 해당 프로그램을 선정하였다.
8, 이상의 작업에 대한 나의 소감
본 프로그램은 발달장애학생의 고용전환지원을 위한 “커리어점프 희망일자리 프로그램으로 특수학급 3학년에 재학 중이던 발달장애학생을 대상으로 학교에서 고용으로의 전환을 위한 프로그램으로 계획되어 약 1년여에 걸쳐 실시되었다. 이를 연구하고 검토한 나의 소감은 그동안 우리사회에서도 발달장애 학생들에 대한 많은 시도들이 있었지만 이것들이 잘 알려지지 않고 보다 다양한 방식으로 실현되지 못했다는 점이다. 그러므로 해당 사례처럼 발달장애학생의 고용전환지원 뿐 아니라 보다 많은 장애 청소년들의 전환을 위한 역량강화와 적응 지원 프로그램이 마련되여 한다고 생각했다.
9, 장애인 평생교육 측면에서 고려할 측면과 향후 나아갈 방향
발달장애인의 경우 장애의 특성에서 기인한 행동들이 직업 상황에서도 드러난다. 초기 대인관계기술의 부족으로 직업유지에 어려움을 겪거나(백종남, 임경원, 2012), 낮은 적응행동이나 자기결정능력이 직장생활에 영향을 주기도 한다(나용기, 김기룡, 김삼섭, 2012;이성봉, 2013). 업무수행에 필요한 기술을 고등학교 졸업 전에 충분히 습득하지 못해 생기는 문제도 직업상황에 어려움으로 작용한다(이영선, 이익동;2011). 발달장애 학생들의 사회 전환에 대한 개념이 확장되면서 학교에서 성인기로의 연계로 전환을 바라보는 보다 포괄적인 모형들이 나타나고 있지만 아직도 우리사회에서는 발달장애와 장애 학생들에 대한 편견이 자리하고 있다. 앞으로 우리 사회가 고려해야 할 측면은 바로 발달장애 학생들과 부모들이 가지고 있는 발달장애 학생들의 전환에 대한 전폭적인 지원과 발달장애에 대한 이미지개선이라고 생각한다. 이를 극복하기 위해 많은 연구에서 직업 교육과정의 유연성 확대, 학교와 직장의 효율적 연계, 관련 기관의 협력 등을 해결책으로 제시하였다(김종인, 유애란, 1999;박승희 외, 2012;전보성, 정희섭, 2013). 하지만 이런 방법들은 개별 학교 혹은 개별 교사가 실행하기에는 어려움이 있으며, 실질적인 성과로 연결되기까지 장애학생의 고용과 관련된 기관들의 협조가 필수적이다.
참고문헌
장애인상담과교육 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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