학습장애 아동의 특성(학습장애아의 특징)

소개글

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목차

I. 학업성취
1. 읽기장애
2. 쓰기장애
3. 구어장애
4. 수학장애

II. 지각장애

III. 주의집중 및 과잉행동

IV. 인지적 특성
1. 기억
2. 초인지

V. 사회·정서적 특성

VI. 동기적 특성

* 참고문헌

본문내용

고 치명적일 수 있다(Al-Yason, 2007; Daniel et al., 2006).
특히 오랫동안 또래들로부터 거부당한 경험으로 상처를 입은 아동은 성인이 되어서도 쉽게 고통을 받거나 치료되지 않을 수 있다(McGrady et al., 2001; Hallahan et al., 2009 재인용).
학습장애 아동들이 사회 정서적 문제를 보이는 이유 중 하나는 그들이 사회적 인지(social cognition)능력에서 결함이 있기 때문이라고 볼 수 있다. 즉, 이 때문에 다른 사람들과의 상호작용에서 사회적 단서(social clue)를 잘못 읽거나 다른 사람의 감정이나 생각을 잘 이해하지 못하기도 한다.
또한 그들은 자신의 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 미치는지를 인식하는 능력이나 다른 사람의 관점에서 보거나 그들의 입장에 서서 생각해 보는 능력이 부족하다(Hallahan et al., 2009).
VI. 동기적 특성
많은 학습장애 아동들은 학습하고자 하는 동기에 문제를 가지며, 삶에서 경험하는 도전이나 문제를 다루는 데서 스스로의 능력에 대한 인식에도 문제를 지닌다. 동기와 관련된 용어로서 개인이 자신의 성공이나 실패의 책임 소재를 어디로 돌리는가를 일컫는 것을 \'통제소(locus of control)\'라고 한다. 개인이 성공이나 실패의 원인을 주로 자신의 능력이나 노력 등 내부적인 요소 때문이라고 믿는 경우를 내적 통제소(internal locus of control)를 지닌 것으로 일컬으며, 이에 반해 다른 사람들이나 행운 혹은 운명 등 외부적인 요소로 인해 통제된다고 믿는 경우를 외적 통제소(external locus of control)를 지녔다고 말한다.
그런데 학습장애 아동들은 내적 통제소보다는 외적 통제소, 즉 자신의 삶이 능력이나 노력 같은 내적인 요소가 아닌, 외부적 요소로 인해 결정된다고 믿는 경향이 강하다. 아울러 이에 따라 학습장애 아동들은 가끔 자신들이 아무리 노력해도 실패할 것이라고 생각하기 때문에 쉽게 포기하거나 최악의 경우를 기대하는 학습된 무기력감(learned helplessness)을 보이기도 한다(Hallahan et al., 2005, 2009).
학습장애 아동이 가지는 이러한 동기에서의 문제를 더욱 어렵게 하는 것은 학습과 동기의 상호 관계에서 발생하는 악순환이다(Morgan & Fuchs, 2007).즉, 아동은 과거의 실패 경험에 근거하여 새로운 어떤 과제에서도 실패할 것이라고 예상하며, 이러한 실패에 대한 예상이나 학습된 무기력은 아동으로 하여금 어렵거나 복잡한 과제를 만났을 때 너무 쉽게 포기하도록 할 수 있다.
그 결과, 아동은 새로운 것을 학습하지 못할 뿐 아니라 또 다른 실패를 경험하게 되며, 이는 아동으로 하여금 무기력 혹은 더 나아가 무가치감을 강화시킨다(Hallahan et al., 2009).
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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