외국어로서의한국어표현교육론 한국어교육에서 의사소통 능력 향상을 위한 교육(수업)의 방향에 대해서 서술하십시오

소개글

외국어로서의한국어표현교육론 한국어교육에서 의사소통 능력 향상을 위한 교육(수업)의 방향에 대해서 서술하십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 말하기 교육의 목표

2. 교육과정별 말하기 교육의 목표

3. 말하기 교육의 방향

4. 의사소통 능력이란

5. 의사소통식 교수법과 말하기

본문내용

- 언어를 구조보다는 도구로서 인식하는 데에 있기 때문에 언어 구조에 대한 이해보다는 의사소통 능력을 배양하는 데 중점을 둠
- 의사소통 능력
· Hymes(1972): 실제 발화 상황에서의 ‘의사소통 능력’
· Halliday(1975): 언어의 ‘상호적 기능(Interpersonal Function)’으로 이해할 수 있음
· Widdowson(1984): 외국어 교육은 ‘의사소통을 위한 언어를 가르쳐야 한다.’
- 교실 수업이 교육을 하기 위함보다는 실세계의 다양한 상황들을 위한 준비 단계로 가능하는지가 논의의 중심이 됨
- 의사소통적 교수에서 전형성을 보이는 활동
· 정보차 활동(Information gap): 교실이 바로 의사소통의 직접적인 장이 됨
· 역할놀이: 극도로 통제된 대화쌍이 아닌 상황 자체가 의사소통적 요구를 충족시키기 위한 자율적인 활동
· 과제활동: 교사는 더 이상 수업을 주도하거나 통제하지 않고, 학습 효과를 부여함
2) 의사소통식 교수법과 말하기
- 의사소통식 교수법은 역사적으로는 중간언어의 개념과 관련됨
· 이는 교사가 학습자의 목표어 체계의 발달 과정을 존중해야 한다는 것을 의미
· 따라서 의사소통식 교수법에서는 언어 용법 위주의 교육에서 탈피한 언어 사용 위주의 교육, 맥락 의존성을 바탕으로 한 담화 능력의 배양, 정확성보다는 용인성과 유창성의 중시, 사회언어적 요소, 담화적 요소의 교육을 통해 학습자의 말하기 능력의 배양을 모색함.
3) 말하기 활동을 통한 어휘력 향상 방법
- 어휘를 사용할 기회를 최대한 늘리는 데 주력해야 함
① 통제된 활동
- 반복 연습, 대체 연습, 대화 외우기
- 어휘 설명은 연습 직전에 간단하게 그림이나 실물을 통해
- 어휘를 완전히 이해하기 전에 무조건 발화하게 하지 않도록 주의
② 배운 단어를 기억해서 말하기, 단어 철자를 순서에 맞게 재조립하기
③ 문장 안에서 단어 말하기
④ 관련된 어휘의 사용을 향상시 키도록 비교표나 의미장 이용
- 어휘 비교표
날씨
음식물의 온도
사람의 태도
선선하다
○
○
시원하다
○
○
○
서늘하다
○
싸늘하다
○
○
쌀쌀하다
○
○
차다/차갑다
○
○
○
춥다
○
⑤ 연어를 활용하는 방법
- 그 단어와 같이 나오는 단어들을 학습하는 것
- 목록 사전이나 문맥에서 해당 단어의 예를 찾을 수 있음
- 어떤 연어가 나타날 수 있는지 학습자가 추측할 수 있음
예) 요즘 너무 많이 먹어서 5kg 살이 __________.
㉠ 붙었어요 ㉡ 쪘어요 ㉢ 올랐어요 ㉣ 올라갔어요
⑥ 학습자간의 짝 활동
- 서로 다른 정보를 가지고 있는 두 사람이 정보를 결합하여 특정 결론에 도달해야 하는 활동
예) 지우개, 연필 등 문구류 어휘를 배운 후 질문하여 상대방이 가지고 있는 물건 조사하기
⑦ 반복 활동
- 말하기의 유창성을 증진시키도록 같은 주제에 대해 발화 기회를 많이 제공
- 반복의 기회를 제공하기 위해 ‘요약하기’, ‘들은 말 전하기’ 등 다양한 활동
⑧ 바꿔 말하기
- 말하기에서 어휘가 부족한 부분에 대처하거나 필요한 단어가 일시적으로 떠오르지 않을 때 대처하기 위한 어휘 전략
- 제시된 어휘 설명하기, 어휘 정의해 보기, 주제와 관련된 어휘를 예측하고 그 어휘로 상황 만들어 대화하기
- 말하기 활동 유형
① 남한테 묻기 (예: 길 묻기)
② 질문에 답하기, 인사하기
③ 짝끼리 서로 자기 소개하기
④ 나와서 자기 가족 소개하기
⑤ 고향에 대하여 이야기하기
⑥ 친구의 관심사와 취미에 대하여 알아본 뒤 소개하기
⑦ 한국의 인상을 이야기하기
⑧ 한국의 음식에 대하여 이야기하기
⑨ 한국의 결혼 풍습과 자기 나라의 결혼 풍습 비교해서 이야기하기
⑩ 한국어 학습에서 가장 어려운 점 이야기하기

키워드

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