외국어로서의한국어교육개론 최근 한국어교육 현장에서 공통적으로 지향하는 언어 교육의 경향에는 어떤 것들이 있는지 기술하시오

소개글

외국어로서의한국어교육개론 최근 한국어교육 현장에서 공통적으로 지향하는 언어 교육의 경향에는 어떤 것들이 있는지 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 언어정책적 관점에서의 한국어교육 정책

1. 언어정책의 개념과 한국어교육 정책

2. 한국어교육의 역사

3. 현 한국어교육 정책의 현황과 문제점

Ⅲ. 한국어교육의 발전 방안

본문내용

국가평생교육진흥원 간의 정책 조율이든 그 무엇이든 깊이 있는 논의가 시급하다.
네 번째는 한국어학습자 집단의 불안정성에 대한 것이다. 2000년대 중반까지 국내 유입 외국인들의 증가율을 매우 높았지만 근래 증가율은 급격히 둔화되다가 감소하고 있는 것으로 나타나고 있다.
Ⅲ. 한국어교육의 발전 방안
- 한국어 교육과 관련된 요구(needs)와 욕구(wants) 조사
→ 안정적 수요자 기반 구축
- 자격을 갖춘 인재 → 전문화+특성화를 통한 경쟁력 강화
- 교사, 교재, 교수법, 평가 등에 대한 정확성과 타당성 심의
- 발전적 모범 사례를 개발하고 성공적으로 실현시킴
- \'한국\' 이라는 국가적 브랜드 이미지 부각
→ 지역, 국가, 범세계적 차원의 노력, 국가 정책적 지원 기반 마련해야 한다.
또한 정책 시행 전담 기관이나 부서의 선정과 이를 통한 일관성 있고, 효율성 있는 정책의 수립과 시행이 그 첫 번째고, 국어기본법 및 시행령으로 대표되는 법제적 지원틀을 가능한 한 빨리 개정해야 한다는 것, 한국어 수요자 안정화를 위한 노력이 절실한데, 이를 위해서는 국내와 국외에서의 한국어교육을 위한 정책이나 계획이 구분되어야 하고, 국가적 차원의 노력과 민간(주로 대학)의 노력이 그 역할 면에서 어느 정도 배타적인 영역과 방식으로 존중되어야 한다는 것이다.
이상의 대전제를 토대로 앞에서 제기한 일곱, 여덟 가지의 문제점으로 지적한 세부 내용들에 대한 개선방안을 종합적으로 제공하면 다음과 같다.
첫째, 국가 주도의 여러 정책과 계획들에 대한 재검토다. 본고에서도 몇 차례 언급한 바와 같이 오랜 기간 민간이 주도했던 한국어교육 분야에서 국가 정부 주도로의 급선회는 장점도 있었지만 민간 주도력 및 추진력의 약화 및 언어문화제국주의의 획책이란 불협화음을 만들어낼 수도 있다.
국가와 민간이 영역과 역할을 조정해야 시너지 효과를 기대할 수 있다.
2000년대 초반 대학을 바탕으로 한 한국어 수요자 확대 노력은 비록 특정집단에 한정되었던 약점은 있지만 향후 잠재적 수요를 생각한다면 중고등 학교에서의 한국어교육 확대를 위한 노력 등의 구체적인 활동은 대학 등의 민간이 담당하고, 국가는 이를 위한 법제도 및 예산 등의 지원 방안을 마련하는 데에 집중할 필요가 있다. 당연히 효율성의 확보와 일관성, 대표성을 위해 특정 정부 부서를 Control Tower로 결정할 필요가 있으며, 현재 국어기본법 및 동법 시행령에 누락된 관련 부서들의 역할 재조정이나 업무 영역 구분 등이 포함되도록 개정되어야 한다. 특히, 문화체육관광부와 교육부 간의 업무 영역 재조정 및 이를 통한 국내외 한국어교육 정책 지원의 조정, 한국교육원과 한국문화원의 역할 재조정, 국내외 한국어교육은 문체부에서, 평가 및 결과 활용에 대한 전권은 교육부에서 담당하는 현행의 제도에 대해서도 재고가 필요하다. 또한 국립국어원과 세종학당 재단 사이에서 각 기관의 역할 및 관계 정립도 재검토되어야 한다.
둘째, 국어기본법 및 동법 시행령의 제정과 시행으로 가장 큰 혼란과 어려움을 겪는 영역이 ‘한국어교원 자격제도’이다. 이미 여러 연구를 통해 다양한 개선책이 마련되고 제시되었지만 여전히 법 개정의 한계에 가로막혀 혼란과 어려움이 가중되고 있다. ‘양성’에서도 문제가 많고, ‘배출’에서도, 이후 ‘관리’에서도 많은 문제와 한계를 드러내고 있는 현행의 한국어교원 자격제도에 대해 이제는 큰 결단이 필요하다. 법제도가 없을 때에는 이정도의 혼란도 문제도 없었는데 법이 만들어지면서 오히려 악용되고 문제점을 더욱 많이 생산해 내는 법이나 시행령, 규칙이라면 별무소용이다. 개정 또는 개선이냐, 새로운 방안의 모색이냐 정도의 규모로 해결방안을 고려해볼 일이다. KGP 담당 교사, KSP 담당 교사, KSL 담당 교사(성인으로서의 이주여성과 중도입국자 구분), 한국문화교육 전담 교사(다문화교육이든 상호이해교육이든 전담할 교사), 이중언어/다중언어교육 전문 교사 등 충분히 다원화되고 다양해진 한국어학습 상황에 맞는 전문 교사의 양성-관리는 현행의 법과 제도로는 분명이 불가능하다.
셋째, 유학생 유입의 감소 및 일본 등지에서의 학습자 수 감소, 국외 교포들의 한국어학습 수요 위축 등에 대한 종합적인 그렇지만 맞춤형 대안이 필요하다. 국가 차원에서는 국비초청 유학생 정책에 대한 재검토가, 대학 차원에서는 입학 전 연수부터 입학, 졸업 후까지의 유학생 관리 방안을 마련해야 한다. 물론 정부 차원에서의 유학생 지원책이 ‘연수(유학준비 지원)-입학(학업 지원)-졸업(취업 지원)’이라는 연결선 상에서 마련되어야 한다. K-pop 등 한류에 지나친 기대 역시 자중해야 할 것이며, ‘나한테 필요해야 배울 마음이 생기는’ 외국어(한국어) 학습에 대한 동기에 대한 근본적인 접근과 이를 통한 해결방안이 모색되어야 한다. 일본 등지에서는 한국어학습이 학교가 아닌 사설기관에서의 평생교육/사회교육의 부분으로 전환되고 있음 역시 인식해야 하고 이들을 위한 한국어 접근성 제고 방안이 필요하다. 모바일 기반 교재나 자가평가도구의 개발 제공 등에서 전향적인 접근이 요구된다.
넷째, 논의 중간에 간단히 언급하긴 했지만 우리가 한국어교육을 무엇을 위해 해야 하고(목적), 어떤 비전을 행해 학습해야 하고 교수해야 하는지에 대한 우리 모두의 합의점 도출이 필요하다. 이를 위해서는 언어정책적 관점에서도 거칠게 제안하기도 했지만, 이데올로기에 대한 입장의 결정, 언어 현실의 명확한 파악을 위한 한국어 정책공간에 대한 국가 수준의 폭넓은 조사 등을 통한 기초 자료의 조속한 확보는 필수적이다. 이러한 조사를 시작으로 다양한 평가를 포함하는 한국어 교육과정의 재설계(개선이든)를 위해 대규모 학습자 요구분석 및 한국어교육 만족도 조사등을 실시해야 한다.
그간 한국어교육의 수요에 대한 예측이나 수요의 창출을 주도적이고 능동적으로 해 내지 못하고 수요를 따라갔다면 이제라도 가쁜 숨을 고르고, 안정적이고 지향점이 분명한, 수요의 정확한 파악과 미래 잠재 수요의 정확한 예측, 이를 위한 효율적인 공급 방안 등이 제대로 준비되어야 한다. 큰 걸음을 내딛기 위한, 한걸음 더 나아가기 위한 ‘되돌아보기’가 절실하다.

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