[방송통신대학교 2020학년도 2학기 중간과제물] 특수교육학개론(공통)(발달지체, 자폐성장애)

소개글

[방송통신대학교 2020학년도 2학기 중간과제물] 특수교육학개론(공통)(발달지체, 자폐성장애)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

문제1.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의
2. 발달지체의 진단
3. 발달지체영역별 교수-학습 방법
Ⅲ. 결론

문제2. (자폐성장애 선택)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정의 2. 원인
3. 특성 4. 교육방법
Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

알아차리지 못한다. 따라서 다른 사람의 비구어적 의사소통을 인식하거나 해석하지 못하며 자신의 감정을 나타내는 능력도 부족하다. 또한 말을 하더라도 억양이나 속도, 목소리 크기 등이 어색하며 로봇이 말하는 것과 같이 표현된다. 따라서 자폐성 장애아동들은 사회적 목적을 위해 의사소통을 사용하지 않는 특징을 보인다.
3) 인지 및 학업적 특성
“자폐성 장애아동의 약 70∼80%는 지적장애를 가진 것으로 알려져 있다. 그러나 이러한 결과에 대해 잘못된 지능검사 사용으로 인한 잘못된 결과라는 의견이 있다. 자폐성 장애아동에게 일반아동에게 실시하는 지능검사 도구를 사용하는 것 자체가 도구를 잘못 선정한 것이기 때문이다. 그러나 일반아동에 비해 상대적으로 지적장애가 있는 것으로 보고 있다.” 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 154쪽
모든 자폐성 장애아동이 지적장애를 가진 것은 아니고 약 20% 정도는 평균 이상의 고기능 자폐를 보이기도 한다. 자폐성 장애아동 중에는 지능이 평균수준이고 단순암기능력은 좋지만 활용하는 능력이 낮아 이해하지 못한 채 암기한 것을 그대로 사용하는 경우가 있다. 또한 “대부분의 자폐성 장애아동들은 문제해결 전략에서 융통성이 부족하여 효율성과 상관없이 오직 한 가지 문제해결 전략만 사용하는 경향이 있다. 예를 들어 항상 신던 신발이 안 보이면 나가지 않고 가만히 있는 자폐성 장애아동도 있다. 신발이 보이지 않으면 누군가에게 도움을 청하거나 다른 신발을 신으면 되지만 그렇게 하지 못한다.” 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 155쪽
4) 행동적 특성
자폐성 장애아동들에게서는 대부분 자기자극적인 행동이나 자해행동과 같은 상동적이고 반복적인 행동을 보인다. 예를 들어 손가락을 반복적으로 움직인다거나 깡충깡충 뛰는 등 아동마다 특정한 방식으로 반복적인 행동이 나타난다. 중등도 이상의 자폐인 경우 이런 문제가 더 심각하게 나타나 학습과 사회적 관계에 장애가 죌 수 있다. 또한 한 번에 몇 시간 동안 특정 사물에만 집착하며 노는 등 제한된 범위의 관심과 특정 사물에 집착한다. 따라서 새로운 것을 배우거나 행동을 변화하는 것이 매우 어렵다. 마지막으로 대부분의 자폐성 장애아동들은 여러 감각의 자극에서 비정상적인 반응을 보이는데 여러 감각자극에 대한 과민 반응을 보인다. 그 예로는 특정 촉감이나 소리를 싫어하기도 하고 냄새나 맛 때문에 먹지 않는 음식도 있다. “과소반응은 대부분의 일반아동들이 반응을 보이는 감각에 아무런 반응을 보이지 않는 것으로, 특히 통각의 경우 자폐성 아동들은 일반아동에 비해 무뎌서 같은 강도의 고통에 대한 민감도가 떨어져 다치는 경우가 많이 생길 수 있다.” 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 166쪽
이러한 과소 반응은 주의를 기울여야 하는 소리에도 반응하지 않아 청력에 문제가 있다고 판단할 수 있지만 이 또한 과소반응의 일종이다.
4. 교육방법
1) 환경적 지원
자폐성 장애아동에게 효과적인 프로그램을 지원하기 위해서는 시각적 형태로 정보를 제공하고 안정적인 장소를 제공하는 등 학습 환경에 변화를 주는 것이 필요하다.
2) 교수법
“자폐성 장애아동을 가르치는 데 효과적인 것으로 알려진 교수법에는 사전에 알려주기, 비연속 개별지도 및 단서 제공하기 등이 있다. 사전에 알려주기는 부모나 교사, 보조원, 또래가 수업이나 활동 전날, 또는 당일 아침 경우에 따라 활동이나 수업 직전에 어떤 활동을 할지, 어떤 과정으로 진행될지, 어떤 일이 일어날지 등에 대해 10∼5분에 걸쳐 비교적 짧고 간략하게 설명해준다.” 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 166쪽
비연속 개별지도는 특수교사나 부모가 취학 전 유아에게 단서를 주어 아동의 주의를 끌고 과제를 수행하게 한 뒤 바람직한 행동을 했을 때 강화해 주는 절차로 진행된다. 마지막으로 단서 제공하기란 “아동이 해야 할 구체적인 행동과 관련된 단서를 주어 수행능력을 증가시키는 것으로 전문가들이 자주 사용하는 교수방법이며 관여도가 높은 것과 낮은 것이 있다. 신체적 단서뿐 아니라 언어적 단서를 제공하는 경우도 있고 단서카드와 같은 인쇄된 언어를 사용할 수도 있다.” 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 166쪽
3) 사회적 기술의 지원
자폐성 장애아동은 사회성이 낮기 때문에 이에 대한 교육이 필수적이다. 대화 할 때 눈 맞추기, 도움 청하기 등의 사회성 기술을 배우고 익혀야 한다. 자폐성 장애아동들이 습득해야 하는 사회적 기술로는 대화 기술, 주장하기, 놀이 상호작용 기술, 문제해결 및 협력 기술, 자신의 몸을 관리할 수 있는 신변자조 기술, 학급 과제 관련 행동, 자신에게 긍정적인 피드백 주기 등과 같은 자기 관련 행동이 있다.
4) 치료방안
자폐성 장애아동의 치료방안으로는 아동의 문제를 근본적으로 해결하기 위한 심리 교육적 방법과 장애아동이 보이는 부적절한 행동을 줄이거나 없애기 위한 행동수정기법, 아동에게 치료적 효과가 있는 놀이치료나 음악치료, 미술치료 등이 있다.
Ⅲ. 결론
자폐성 장애는 제각각 다르게 증상이 나타나기 때문에 장애에 대한 통계도 제대로 갖춰져 있지 않고 원인이 명확하지가 않아 치료법, 교육 방안 등도 표준화 되어있지 않다. 자폐성 장애아동들은 일상생활에 필요한 훈련과 교육이 지원되어야 하는데 이러한 교육에는 교사의 경험과 훈련, 부모의 적극적인 참여가 필수적이다. 부모의 참여가 없이는 의사소통 기술이나 일상생활을 습득하고 유지하기가 어렵기 때문이다. 자폐성 장애 아동의 특성상 소통이 원활하게 되지 않기 때문에 자녀가 갖고 있는 문제를 자녀를 통해 이해하고 해결할 수가 없다. 그래서 더더욱 부모들이 장애아동과 소통할 수 있는 양육의 기술, 방법 등을 통해 자녀를 이해하는 것이 중요하다. 따라서 장애 아동 부모를 위한 다양한 교육적 지원이 마련되어야 하고 행복한 양육을 위해 국가 차원의 제도적 지원 체계가 구축되어야 할 것이다.
참고문헌
- 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원.

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