유아언어교육 ) 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념을 기술하고, 주제 1개를 선정하여 언어 하위영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안을 작성하시오

소개글

유아언어교육 ) 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념을 기술하고, 주제 1개를 선정하여 언어 하위영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안을 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아언어교육
※ 다음 문항 모두에 대해 과제를 작성하여 제출하시오.
1. 발생적 문식성의 개념을 설명하고, 유아기에 적합한 읽기와 쓰기 지도에 대해 논하시오.
2. 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념을 기술하고, 주제 1개를 선정하여 언어 하위영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안을 작성하시오.


목차
1. 서론
2. 본론
(1) 발생적 문식성의 개념 설명
(2) 유아기 적합한 읽기와 쓰기 지도
(3) 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념
(4) 주제 1개를 선정해 언어 하위 영역간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

험해볼 수 있도록 하는 것이 가장 좋은 방법이다.
(3) 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념
균형적 언어교육 접근법을 이해하기 전에 ‘부호 중심 접근법’과 ‘총체적 접근법’을 이해하는 것은 균형적 접근법을 이해하는데 매우 도움을 준다. 부호 중심 접근법은 앞서 말했던 행동주의 이론을 근거로 했다. 부호 중심 접근법 같은 경우는 하나의 단어가 중요하다고 생각하는 처지다. 그리고 쓰기와 읽기는 유아가 배우기 어려우므로 반복 학습이 요구된다. 따라서 언어는 소리, 단어, 문장 순으로 이루어진다고 본다. 또한, 음성언어와 문자언어 순으로 이루어져야 한다고 본다. 총체적 접근법은 구성주의 및 상호작용에 근거했다. 총체적 접근법은 부호 중심 접근법과는 다르게 구어와 문어를 써서 사람과 의사소통을 잘 하는지에 대해 초점을 맞추고 있다. 즉, 사회 속에서 혹은 상황에서 어떻게 의사소통을 하는지에 대해 초점을 맞추고 있다. 이 두 가지 접근법의 대안으로 나온 것이 바로 ‘균형적 언어교육 접근법’이다. 균형적 접근법은 앞서 말했던 두 가지 접근법을 다 포함하고 있다. 두 가지의 장점만을 뽑아서 만든 것이라고 할 수 있을 것이다. 이 접근법은 유아의 문자 경험은 유아는 이야기, 문장, 단어, 낱자의 순으로 이루어진다고 보고 낱자, 낱말, 문장, 이야기 순으로 음운 중심이 이루어진다고 본다.
(4) 주제 1개를 선정해 언어 하위 영역간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안
활동명
동물들을 맞춰보아요
대상 연령
만 5세
활동주제
(생활주제)
동식물과 자연
(궁금한 동식물)
교육과정 관련 영역
언어영역
의사소통>듣기>낱말과 문장 듣고 이해하기
의사소통>말하기>낱말과 문장으로 말하기
의사소통>쓰기>쓰기에 관심가지기, 다양한 쓰기 도구 사용하기
의사소통> 읽기> 읽기에 흥미 가지기, 읽어주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.
활동 집단
집단/ 소집단
활동 형태
이야기 나누기/쓰기 활동
교육 목표
동물들에 관해 안다.
동물과 관련된 수수께끼를 하며 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 경험을 해본다.
활동 자료
1. ‘동물들이 어디살까요?\'그림판
2. 쓰기 활동을 할 미니 북
3. 다양한 쓰기 도구
단계
활동 내용
비고
도입
1. 손 유희로 주의 집중한다.
2. 쓰기 활동을 하기 전 저번 시간에 배웠던 동물들이 어디에 살았는지 함께 평가해보는 그림판을 조별로 나누어준다.
T: 선생님이 오늘은 저번에 배웠던 것을 확인하기 위해 그림판을 준비해왔어. 다들 잘해줄 수 있겠지?
T: 근데 이 그림판에 동물을 친구들과 함께 붙일 때는 어떻게 해야 하지?
T: 우리 반이 아주 대답을 잘 해주었어! 먼저 붙인다고 싸우지 않고 혼자만 많이 붙이지 말고 친구와 함께 붙여보자! 그리고 자신의 의견만 생각해서 동물을 붙이지 않고 친구들과 이야기를 나누어서 동물을 붙여보자!
(유아들이 활동하는 시간을 제공한다)
T: 곰은 어디 살았었지?
맞아 곰은 동굴에 살았었지
T: 또 @@은 어디 살았었지?
T: 다들 너무 잘해주었어
T: 오늘은 선생님이 저번에 배웠던 동물들을 더 재미있게 잘 알 수 있도록 친구들과 함께 하는 수수께끼 게임을 준비했어!
다들 궁금하지 않니?
유의점:
1. 바르게 소집단별로 앉을 수 있도록 지도한다.
2. 그림판에 먼저 붙이겠다고 다투는 유아가 없도록 지도한다.
전개
3. 교사가 미리 접어놓은 책 모양 종이를 나누어준다.
T: 이곳에 자기가 그리고 싶은 동물을 그리고 뒷장에는 그 동물이 어디 사는지, 이름이 무엇인지 적는 거야!
생각이 안 나면 아까 선생님이 나누어줬던 그림판에 있는 동물을 그려도 좋고 아니면 없었던 동물을 그려도 좋아!
글씨를 모르거나 못쓰겠으면 선생님이 도와주도록 할게!
T: 우리 반이 모를 수도 있어서 선생님이 만들어 온 예시를 보여줄게!
4. 수수께끼를 진행한다.
T: 우리 반 다 정말 잘했어! 나와서 저는 수수께끼 한번 친구들에게 내보고 싶어요 하는 사람이 있니?
T: 손 든 @@부터 해보자!
T: 맞아 @@가 그린 동물은 토끼야! 토끼는 어디에 살지?
맞아 산에도 살고 들판에도 살아!
T: 다 너무 잘했어!
5. 자신이 만든 수수께끼 책을 친구와 바꾸어 서로 수수께끼를 한다.
T: 선생님이 수수께끼를 못 내서 아쉬워하는 친구가 있을 것 같아서 더 재밌는 방법을 준비했어!
T: 이번에는 자기가 만든 미니북을 친구와 바꾸어서 서로 문제를 내줄거야! 앞에 앉아있는 @@이랑 @@이가 짝이 되어서 문제를 내보고 맞춰보는 기회를 가져보자!
유의점:
1. 글씨를 못 쓰는 유아가 있다면 도와준다.
2. 먼저 하겠다고 싸우지 않도록 지도한다.
3. 아이들이 골고루 해볼 수 있도록 균등한 기회를 제공한다.
마무리
6. 오늘 한 활동에 대해서 평가한다.
T: 오늘 선생님이랑 다양한 동물들도 알게 되는 활동도 해보고 친구들과 수수께끼도 해보았는데 아쉬운 점이 있었니?
T: 그런 점들이 아쉬웠구나! 선생님이 그럼 다음에는 아쉬웠던 점들을 고쳐서 더 재미있는 활동을 준비해오도록 할게!
T: 재미있었던 점에는 어떤 것이 있었니?
T: @@이는 재밌었고, @@이는 그림 그려서 좋았고
@@이는 동물들을 많이 알게 돼서 좋았구나!
T: 선생님과 함께했던 ‘어디 살까요? 그림판’과 오늘 만든 수수께끼 책은 링에 걸어서 언어영역에 놓을 거야! 또 하고 싶으면 언어영역에 가서 해보기로 하자!
유의점:
1. 친구의 말을 끊지 않도록 교사가 균등한 기회를 준다.
평가
-동물들에 대해 얼마만큼 알게 되었는지 평가한다.
-동물과 관련된 수수께끼를 친구들과 읽고 대답할 수 있는지 평가한다.
3. 결론
교사들은 유아들이 의미 있는 활동을 할 수 있도록 늘 준비하고 계획해야 한다. 아이마다 개인차가 있기 때문에 그런 개인차도 고려해서 수업과 활동을 계획해야 한다. 앞서 말했듯이 유아기는 언어적 폭발기이자 언어를 습득하기 가장 좋은 시기이다. 따라서 교사들은 아이들에게 언어를 잘 가르쳐줄 수 있도록 늘 생각해보고 언어와 관련된 활동과 환경을 제공하고 언어를 유아들이 잘 접할 수 있도록 하는 교사가 될 수 있도록 해야 할 것이다.
4. 참고문헌
영유아교과교육론, 신화식, 양서원, 2011

키워드

유아언어교육 ,   균형적,   언어교육 접근법,   언어 하위영역,   통합적 활동,   활동계획안