[청소년리더십개발 1학년] 1. 리더는 만들어지는 것이 아니라 태어나는 것이다.는 주장에 대한 자신의 의견을 작성하시오. (10점)

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[청소년리더십개발 1학년] 1. 리더는 만들어지는 것이 아니라 태어나는 것이다.는 주장에 대한 자신의 의견을 작성하시오. (10점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. ‘리더는 만들어지는 것이 아니라 태어나는 것이다.’는 주장에 대한 자신의 의견을 작성하시오. (10점)
1) 리더십이란 개념의 의미
2) 리더가 태어난다는 것은 전근대적 방식의 리더십
3) 리더는 만들어지는 것 – 카리스마
4) 리더는 만들어지는 것 - 비전과 미래지향적
5) 리더는 만들어지는 것 – 미성숙함
6) 리더는 만들어지는 것 - 인격적 결핍

2. 리더십의 근원적 상태와 일반적인 상태를 구분하여 작성하시오. 그리고 자신이 살아온 경험들 속에서 ‘리더십의 근원적 상태’였던 순간을 떠올려 보고, 그때 자신은 어떻게 행동했으며, 어떤 영향을 미쳤는지 구체적으로 작성하시오. (20점)
1) 리더십의 근원적 상태
(1) 타인 중심적 특성
(2) 외부 상황에 개방적 특성
(3) 내부 지향적 특성
(4) 목적 중심적 특성
2) 리더십의 일반적인 상태
(1) 자기중심적 특징
(2) 외부 지향적 특성
(3) 안전중심 지향적 특성
(4) 폐쇄적 특성
3) 자신이 살아온 경험들 속에서 리더십의 근원적 상태였던 순간
4) 자신은 어떻게 행동했으며, 어떤 영향을 미쳤는지
(1) 타인중심
(2) 내부지향
(3) 목적중심
(4) 개방적

참고문헌

본문내용

에 의해서 결정되는 것이 사실이나 다른 한편으로는 교사가 있는 학교조직의 문화에 의해서도 달라질 수 있다. 상황과 맥락에 따라서 자신이 맡은 업무가 아닐 때에도 리더십을 행사하여 향상된 교육적 실천을 하는 교사들이 있다. 여기서 리더십은 주어진 일에만 집중하는 미시적 관점에서 벗어나, 학교 전체를 교육의 장으로 보고 학습의 질을 높이기 위한 방안을 찾는 거시적 관점에서 나오는 리더십으로 볼 수 있다.
4) 자신은 어떻게 행동했으며, 어떤 영향을 미쳤는지
(1) 타인중심
학교에서는 2월에 새학기 준비 연수를 통해 교사의 적응을 돕고 있다. 전입교사들이 학교의 비전이나 철학, 교육방향에 대해서 전체적으로 이해할 수 있도록 자료집을 제공하거나 연수를 해주며 정보를 제공한다.
교사들은 타인에게 영향을 주기위한 기술을 개발해야 한다. “내가 어떻게 하면 타인을 이끌 수 있을까?”에 대답하는 것은 교사 리더로 하여금 일상적으로 사용할 구체적인 전략과 기술을 습득할 필요성을 인식하게 해준다. 타인을 이끈다는 것은 모든 것을 알고 있거나 전문가처럼 행동하는 것이 아니다. 교사 리더는 촉진적인 기술을 적용하여 그룹을 이끈 법을 배움으로써 동 학년 내에서는 물론, 공동체 내에서, 그리고 전체 교직원내에서의 효과적인 회의를 열고 과업을 수행할 수 있다. 중요한 기술 중 하나로 타인의 말을 그저 듣는 것 보다는 경청하는 것이 있다. 이는 다른 사람에게 집중하고, 자신의 관점을 공유하기에 앞서 타인의 관점을 이해하기 위해 잠시 멈추고, 타인의 말의 행간을 읽으려고 하는 태도를 포함하며 동료와의 효과적인 의사소통을 하는 데 있어서 필수적이다. 또 하나의 강력한 기술은 차이를 다루는 방식을 아는 것이다. 이를 위해서 교사 리더는 차이를 인정하고, 자신의 관점을 밝히고, 타인의 관점을 이해하고 다루려는 노력을 해야 한다.
(2) 내부지향
학생과의 상호작용을 통해 긍정적인 정서를 느끼고 있다. 교사의 주업이 수업과 학생지도임을 생각할 때 대체로 학생과의 관계 속에서 느끼는 정서로 학교에 대한 만족도가 결정되기도 한다.
교사 리더가 이끌고자 하는 학교변화를 이해하는 것은 분명 도움이 된다. 교사들은 때때로 자신이 담당하는 교실, 학년, 교과에 대한 인식만을 리더십 역할에 가지고 오기도 한다. 그래서 교사 리더가 고려해 보아야 할 질문은 바로 “나는 어디에 있는가?”이다. 학교 문화를 검토하고 분석하는 것은 분명 교사에게 도움이 된다. 그렇기 때문에 자신의 학교 문화 속에서 교사 리더십의 정의를 규정해 볼 필요가 있으며, 교사 리더십이 어째서 학교개선 및 변화에 필수적인 요소인지를 고려해 볼 필요가 있다. 학교 문화 속에서 자신의 리더십 역량에 도움이 되는 요인과 저해가 되는 요인을 파악하는 것을 통해 교사는 리더로서 갖추어야 할 통찰력과 나아가야 할 방향을 습득하게 된다.
(3) 목적중심
교사로서 수업의 질을 높이기 위한 노력은 매우 중요하며, 이를 위해서 동료와의 협업은 필수적이다. 자기만의 방식을 고집하기 보다는 함께 논의하는 과정 속에서 서로 영감을 얻고 배울 수 있기 때문이다. 서로의 발전을 위해서 수업을 서로 개방하고 동료 교사의 조언을 수용하려는 마음을 갖는다면 수업은 점차 개선 될 수 있다. 역으로 동료 교사에게 조언을 주는 것을 주저하지 않는 다면 동료 교사의 수업 개선에도 도움을 주어 궁극적으로 학교 전체의 학습의 질이 향상 될 것이다.
액션플랜은 교사 리더에게 있어서 적용수준의 모델이다. 이제 교사 리더는 자신의 학교에서 “나는 무엇을 할 수 있는가?”에 답할 준비가 되어 있어야 한다. 새로운 지식, 기술, 태도의 전이와 적용은 교사 리더를 위한 발달 과정에서 중요한 요소이다. 변화가 필요하다는 인식을 바탕으로, 액션플랜은 변화와 관련된 자료를 모으고, 타인의 경험을 듣고, 자료조사를 통해 학습하고, 마지막으로 변화를 위한 목표 설정 및 전략 결정을 포함하며 이는 교사 리더의 성장에 있어 중요하다. 이게 바로 교사 리더가 자신의 기술을 실행에 옮길 때이기 때문이다. 새로운 기술을 배우고 현장에 적용하지 않는 것은 생산적이지 못하다. 또한 다른 기술과 마찬가지로, 교사리더십 기술은 교사 리더가 그것을 실천하고, 피드백을 받고 사용함으로써 능력을 향상시켜 나가는 과정 속에서 점차 익숙해질 수 있다.
(4) 개방적
교사들은 설명과 안내의 부족에 갈증을 느끼고 있다. 즉, 개방적 소통을 원하고 있는 것이다. 교사들은 공개적이고 정직한 방식의 의사소통을 할 필요로 한다. 그래서 결과에 대한 정보뿐만 아니라 학교에서 어떠한 일이 진행되고 있는지에 대한 정보도 투명하게 할 필요가 있음을 알 수 있다. 또한 교사들이 자신의 의견과 감정을 공유하고 비난받지 않는 안전한 분위기 조성도 필요하다.
실제 리더십 개발의 과정은 선형적이지 않다. 하지만 교사들이 방대한 리더십 지식 기반에 접근할 기회를 갖게 된다면 교사들은 타인과 일하면서 때때로 겪는 분노와 좌절을 다루는데 도움을 받을 수 있다. 목표에 도달하기 위해 리더십의 성공은 관계십 구축과 지식 공유를 얼마나 잘 하느냐에 달려 있다. 이는 단순하면서도 복잡하다. 교사 리더로서 개발에 참여할 때 교사들은 자신감과 교수 능력, 일에 대한 태도에 있어 발전하게 된다. 그리고 이는 교사의 지식과 관점을 확장시킨다. 교사 리더들이 리더십 기술을 학습할 기회를 가지지 못하면 그들의 능력은 위기에 처하게 될 것이다.
참고문헌
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박철희(2014). 혁신학교 교사문화의 특징과 과제. 교육비평.
김병찬(2019). 왜 교사 리더십인가. 서울: 학지사.
조성식, 허문구(2013). 양면성 조직의 리더십과 조직문화: 경쟁가치모형을 기반으로. 인적자원관리연구.
이준희, 주영효(2015). 전문가학습공동체 형성을 위한 학교리더십 행사 양상에 관한 연구. 한국교육학연구.

키워드

리더,   리더십,   근원적 상태,   일반적 상태,   만들어지는 것,   행동,   영향