[가족교육론 4학년] 1. 가족구성원인 한 사람을 선정하여 면담을 통해 코로나19 상황에서 겪는 가족 문제를 조사하시오.

소개글

[가족교육론 4학년] 1. 가족구성원인 한 사람을 선정하여 면담을 통해 코로나19 상황에서 겪는 가족 문제를 조사하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가족구성원인 한 사람을 선정하여 면담을 통해 코로나19 상황에서 겪는 가족 문제를 조사하시오.
1) 면담 대상자의 기본인적사항(연령, 성별, 직업 등)
2) 대상자 가족의 유형 및 특징
3) 대상자가 생각하는 ‘가족’의 정의
4) 코로나19 상황에서 경험한 가족들의 어려움과 문제
(1) 혼자라는 외로움
(2) 여가생활
(3) 자녀들의 지나친 자율권
(4) 불안과 걱정
(5) 스트레스
(6) 양육과 피로감

2. 면담을 통해 발견한 가족 문제를 예방하거나 지원하기 위한 가족교육 프로그램을 구성하시오.
1) 면담에서 발견한 가족 문제에 부합하는 교육내용 및 방법 선정
2) 총 4~6시간 분량의 가족교육 프로그램 구성
(1) 정체성 세우기
(2) 부모 이해하기
(3) 자녀 이해하기

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

로 교류하는 체험을 중시한다.
가장 활발히 사용되고 있는 페이스북(facebook), 트위터(twitter), 인스타그램(instagram) 등 즉, 이 플랫폼을 통해 사용자 간의 자유로운 의사소통과 정보 공유, 관계를 신앙공동체 내에서도 생성, 유지, 강화, 확장 시켜 나갈 수 있도록 하는 것이다.
따라서 빠른 정보를 손쉽게 제공받아 가정, 그들의 대화와 토론 그리고 전문가와의 편리한 상담 등 다양한 관점에서의 입체적인 교육이 가능하게 된다. 이외에도 포스트 코로나에 걸친 초기성인 부모를 위한 계획적이며 체계적인 가정교육 참여를 유도하는 방법이 요청된다.
2) 총 4~6시간 분량의 가족교육 프로그램 구성
(1) 정체성 세우기
오리엔테이션 및 레드데이
목표
- “레인보우 챌린지” 참여자들에게 주어진 공통 미션에 대해서 설명한다.
- 자아 정체성과 존중감을 확립한다.
교육내용 및 방법(1시간)
1. 교육에 참여하기 위해 레드 컬러에 맞춰 복장이나 소지품을 착용하여 모든 가정의 소속감을 높인다.
2. 구성원의 정체성을 확고하게 세울 수 있도록 하트 무드등에 자신의 이름을 적으며 그때, 마음에 와닿는 명언을 적는다.
- 여러 명언을 제공하되, 제약은 두지 않고 15분간 차분한 음악을 제공한다.
4. 소그룹으로 나누어 각 개인의 스트레스 경험을 공유하며 함께 듣는다.
5. 강의와 토론 후, 가족을 이해하며 공감하면서 자연스럽게 첫 시간 프로그램을 마칠 수 있도록 한다.
준비물
이름표, 레드 복장 및 소지품, 하트 무드등, 꾸미기 용품 등
(2) 부모 이해하기
엘로우데이
목표
- 초기 성인기에 대한 발달적 특성 이해를 교육한다.
- 가정교육의 수행자로서의 부모 역할을 양육한다.
교육내용 및 방법(2시간)
1. m-러닝 안내를 통해 엘로우 컬러 미션을 수행함으로써 모든 가정이 공동체의 구성원 됨을 자각하게 한다.
2. 전체적으로 어두운 분위기를 만들고 멘토들은 공간에 꾸며놓은 전구를 동시에 켠다.
3. 어두움을 부모들이 직면한 위기상황으로, 전구의 빛을 소망으로 비유하면서 먼저 그들의 발달적 특성을 이해할 수 있도록 강의식 교육한다.
4. 이후 동그랗게 모여 앉아 “빛”에 관련된 스토리텔링을 통해 빛과 소금의 역할에 최선을 다해 살아낼 것을 다짐한다.
5. 2부 교육활동, 빛과 소금 모자 만들기 활동을 하면서 모든 가정이 교육을 바탕으로 양육하고 각 주체의 동질성에 대해 강조한다.
- 만들기의 가이드라인과 20분간 차분한 음악을 제공한다.
4. 쉬는 시간을 10분 가지면서 부모와 자녀의 삶을 나눈다.
6. 부모와 자녀가 서로 안아주면서 자연스럽게 둘째 시간 프로그램을 마칠 수 있도록 한다.
준비물
이름표, 엘로우 복장 및 소지품, 전구, 빛과 소금 모자 만들기 재료 등
(3) 자녀 이해하기
그린데이
목표
- 아동기 자녀의 발달적 특성을 통해 자녀를 알 수 있다.
- 건강한 자녀 양육과 올바른 지도방법을 알 수 있다.
교육내용 및 방법(2시간)
1. 플립러닝 안내를 통해 그린 컬러 미션을 수행하고 공동체로써 갖는 공동운명체적 삶의 성격을 경험하게 한다.
2. 부모들이 소그룹 토론을 통해 과거, 현재의 부모 역할의 변화를 진단하고 오늘날 자녀들이 살아갈 사회와 환경들에 대하여 나누면서 참여의식과 소속감을 증진시킨다.
3. 아동기 자녀의 발달적 특성에 대해 강의식으로 진행한다.
4. 휴식시간 10분을 갖는다.
5. 강의를 듣고 각자의 부모 십계명을 완성하여 꾸민다.
6. 프로그램 끝날 때까지 게시할 것을 안내하며 셋째 시간 프로그램을 마친다.
준비물
이름표, 그린 복장 및 소지품, 종이, 필기구, 꾸미기 용품 등
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 가족구성원인 한 사람을 선정하여 면담을 통해 코로나19 상황에서 겪는 가족 문제를 조사, 2. 면담을 통해 발견한 가족 문제를 예방하거나 지원하기 위한 가족교육 프로그램을 구성해 보았다. 일상생활은 모든 사람들이 ‘거기에 있는 것’으로 당연히 여기는 경험적 세계를 일컬으며, 과거에 지나쳤고 현재에 존재하며 미래에 살게 될 것이라고 가정하는 세계이다. 일상생활은 누구나 영위하는 것으로서 진부하고 자명한 속성이 있어 특별히 과학적으로나 학문적으로 분석해야 할 필요성이 없는 것으로 치부되어 왔다. 그러나 일상생활의 현실이야말로 사회적 실재를 이해할 수 있는 출발점이다. 일상생활은 그저 습관이거나 개인적으로만 누리는 생활이 아니라 개개인의 일상생활에 사회문화적 제도와 신념, 가치 등이 반영된 것이므로 사회를 유지하고 존속시켜주는 기능도 한다. 사회구조가 만들어 놓은 거기 있는 것, 전체와 그 사회에 속한 개인의 변증법적인 관계를 통해 일상생활이 구현되는 것이므로 일상생활을 학술적으로 조망할 필요가 있다. 특히, 코로나19와 같은 예상하지 못한 외부환경의 변화로 인해 일상생활의 재조정과 적응이 불가피한 현시점에서 가장 본질적인 사회적 실재를 이해하기 위해서는 일상생활을 자세히 들여다보는 것이 도움이 될 수 있다.
참고문헌
김형태, 김영빈 (2016). 가족교육론. 방송통신대 출판문화원.
정옥분 외 1인. 『결혼과 가족의 이해』. 서울: 학지사, 2014.
최재천 외 6인. 2020. 『코로나 시피엔스』 ㈜인플루엔셜.
김현수(2020). 코로나로 아이들이 잃은 것들. 서울: Denstory 알피스페이스.
강선경, 최윤(2021). 코로나19 이후 변화한 가족의 일상생활에 대한 포토보이스 연구. 한국가족복지학.
김성일(2021). 코로나19 시대에 ‘집콕’에서 나타난 집의 효용과 의미 변화. 문화과학.
배인경 전종설 2020. 「가정외 보호 청소년의 부정적 사건 경험이 학교 생활적응에 미치는 영향: 자아존중감과 사회적 위축의 매개효과」 이화여자대학교 사회복지학.
한국청소년상담복지개발원. 2020. 12. 「비대면 시대 청소년 화상상담경험과 발전방향.
경세은 (2020). COVID-19 등원 불가로 인한 어머니의 유아 양육 경험. 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문.
권은경 (2018). 청소년의 일상적 스트레스, 불안, 우울 및 학교 적응이 신체화 증상에 미치는 영향. 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

가족,   코로나19,   가족문제,   가족교육,   가족교육프로그램