[학교사회복지론 4학년] 1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하시오

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[학교사회복지론 4학년] 1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하시오.
1) 학교사회복지의 개념
2) 학교사회복지의 목적
3) 학교사회복지의 필요성

2. 자신이 거주하는 지역의 학교를 한 곳 선정하여, 학교명, 주소, 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성을 기술하시오.
1) 학교명 및 주소
2) 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성

3. 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안하시오.
1) 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움
(1) 온라인 수업
(2) 상담
(3) 정책집행과 재량행위
(4) 원격 학습에 대한 기자재 미흡
(5) 교직 적응
(6) 생활지도의 어려움
(7) 방역부담감
(8) 원격수업의 높은 벽
(9) 등교수업의 어려움
2) 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안
(1) 학교상담
(2) 생활 습관 정상화 노력
(3) 원격 수업 장기화 대비
(4) 행정 업무 변화
(5) 학교 내 업무분장 개선
(6) 학교사회복지사와 교사의 협력
(7) 학교사회복지서비스 협력수행

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

는 과정을 말한다. 이는 학교사회복지사가 상주하여 교육복지우선 지원 사업을 실시하는 단위 학교에서, 학교사회복지서비스의 가장 직접적이고 실천적인 장은 바로 학교사회복지사와 교사의 협력수행에서 이루어질 수 있음을 말해준다. 그러나 사회복지실천 영역으로 보자면 학교사회복지는 종합사회복지관이나 노인복지관 등과 같은 전통적인 사회복지실천 현장인 1차 세팅이라기보다 사회복지서비스를 2차적 목적으로 하는 실천 현장, 즉 2차 세팅이라 할 수 있다. 따라서 학교사회복지사는 학교라는 조직 안에 사회복지서비스를 제공하기 위해 진입한 외부자로서 존재한다. 이와 같은 맥락에서 의료사회복지사와 마찬가지로 학교사회복지사는 공무원과 유사하게 공공서비스를 실천하고 있으나 사회복지기관이 아닌 학교라는 조직에서 ‘섬’처럼 존재하게 됨으로써 학교 내 복지서비스 협력수행이라는 도전을 하게 된다. 특히 학교사회복지사와 교사의 협력 수행이 학교사회복지서비스에서 중요한 이유는 복지서비스 제공 과정이 교육적 목적을 띠고 교육과정 안에서 유기적으로 실시될 때 가장 극대화된 효과를 가져 올 수 있기 때문이다.
물론 원활한 수행을 위해 상사(학교장 및 관리자)의 이해, 행정실과의 소통, 다른 전문직과의 협력(지역복지기관 담당자, 학교상담교사 등) 등도 필수적이지만, 학교사회복지서비스에서 학생들이 가장 높게 필요로 하는 욕구가 학업과 진로라는 점은 교사와의 협력 수행의 중요성을 상기시켜 준다. 초등학생들의 학교사회복지서비스에 대한 욕구 조사를 실시한전정하(2013)의 연구에 따르면 학생들은 학교생활, 진로, 학업 등에 대한 복지욕구를 높게 나타냈으며, 이러한 연구 결과는 학교사회복지서비스에서 교사와의 협력체계 구성, 프로그램 구성 시 상호 의견교환과 협의가매우 필수적임을 시사한다.
그러나 학교사회복지사는 학교의 전통적이고 고유한 직업군인 교사 및 교직원 집단에게 이방인으로 간주되어 왔던 것이 사실이고, 이로 인한 학교사회복지사에 대한 차별경험이 존재한다. 따라서 학교조직에 대한 이해와 더불어 교사집단과의 상호 소통을 위한 이해와 접근이 필요할 것이다. 다행히 대학 정규교육과정 내 학교사회복지 교과목은 홍순혜 외(2015)의연구에 따르면 조사 대상 중 약 71%의 대학이 개설하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학교사회복지의 현장 실천에서 학교사회복지사들은 부당한 처우, 과도한 업무요구, 조직구성원의 몰이해, 역할 부담과 혼돈 등을 느끼며 감정노동을 한 결과 감정적인 상처와 스트레스, 인권침해, 회의감과후회 등을 느끼는 것으로 나타났다. 직업적 안정성이 보장되어 있는 교사 집단에 비해 무기 계약직이나 한시적 계약직, 낮은 처우 등으로 인해 불안정한 고용과 처우 문제 해결이 시급한 것이다.
(7) 학교사회복지서비스 협력수행
학교 전체의 복지프로그램 운영에 관한 행정적인 업무나 지역 기관과의 협조 등은 학교사회복지사가 주축 역할을 하고 있었지만 학생의 직접적인 행동변화를 이끌어 내고 학생에 맞는 맞춤형 복지지원 서비스의 설계에서는 담임교사의 협력수행이 절대적으로 필요한 것으로 나타났다. 그러나 연구 참여자내에서도 이러한 복지서비스 협력수행의 정도와 범위는 매우 달랐으며 담임교사의 학생복지에 대한 인식, 학생과의 관계 형성 방식 등에 따라 편차가 크다는 것을 알 수 있었다. 학생맞춤형 복지 시스템 구축에 관한 강대구(2013)의 연구는 교사들이 대부분인 학교에서 교육복지업무는 구성원들이 이해하지 않는 한 업무의 추진이 어렵고, 교사들의 이해가 없다면 통합적 협력이 필요한사업의 특성 상 한계를 가질 수밖에 없음을 보여준다. 김은정(2017)에 따르면 교육복지 프로그램 참여경험이 있는 청소년은 참여경험이 없는 청소년에 비해 교사와의 관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙 준수 등 전체적으로 학교 생활적응이 높게 나온 결과를 볼 때, 사업대상의 범위를 확대하여 저소득층이 아닌 일반 청소년들에게도 서비스를 지원하는 보편적 복지 서비스로 확대가 필요함을 제언하였다. 이는 교육과 복지에 대한 이분법적 사고를 벗어나 학생들의 경제적 수준이나 환경에 관계없이 교육 속에 복지가, 복지 속에 교육이 상호작용하여 학생들의 전인적 성장에 교육복지가 적극적으로 개입할 필요성을 말해준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명, 2. 자신이 거주하는 지역의 학교를 한 곳 선정하여, 학교명, 주소, 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성을 기술, 3. 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안해 보았다. 교사 간의 이해 증진, 상위 교육기관의 노력, 교육에 대한 외부 인식 개선이 요구된다. 교사 간의 이해 증진의 경우 학생들에게 항상 배려를 강조하듯이 교사 간에도 각종 사안이나 업무에 있어서 배려할 필요가 있다. 상위 교육기관 노력의 경우 각종 교육정책 시행에 있어서 교사에게 의견을 공유하는 등 학교 현장의 교사에 대한 믿음과 신뢰를 보여주어 서로를 지지하는 것이 정상적인 학사 운영의 토대가 될 것이다. 교육에 대한 사회 인식개선의 경우 변화된 수업 방식에 맞게 원격 수업의 한 차시 수업 시간이 반드시 40분을 채워야 하는 것이 아닌 성취 수준을 달성했는지를 고려하는 등 변화를 고민해야 한다.
참고문헌
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김진희 (2018). 미래 교육이 시작되다. 서울: 즐거운학교.
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학교사회복지,   학교,   코로나19,   실천방법,   대상,   지원