미디어교육4공통) 소셜미디어활용한 미디어교육 프로그램사례조사및분석세대간 정보격차를 해소위한 미디어교육프로그램능력함양 구체적인방법서술하시오0k
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소개글

미디어교육4공통) 소셜미디어활용한 미디어교육 프로그램사례조사및분석세대간 정보격차를 해소위한 미디어교육프로그램능력함양 구체적인방법서술하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론

1. 미디어 교육 프로그램 사례조사 및 분석내용
1) 2021년 미디어 교육조사대상
2) 대상업무 및 추진체계
3) 정보연계교안 
4) 미디어 교육 콘텐츠 교안작성
5) 학교 미디어교육의 과제

2. 교육대상자의 커뮤니케이션 능력함양을 위한 구체적인 방법
1) 미디어교육법제
2) 다양한 법적 기반으로 여러 기관에서 미디어교육 추진
3) 미디어교육법제에 대한 몇 가지 제안들
3. 나의 제언
Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

다.
둘째, 사회 미디어교육 프로그램의 포지셔닝을 평생교육 차원에서 적극적으로 논의해야 한다. 정보 기술이 우리 일상 전반에 영향을 미치고 있는 상황 속에서 미디어교육을 어린이·청소년 교육에 국한하는 것이 아니라 생애주기별 미디어교육이 실현될 수 있도록 ‘평생교육진흥기본계획’ 등과 연결해 실질적인 교육과정 편성·운영 방안에 대한 적극적인 고려가 있어야 할 것이다.
마지막으로 ‘미디어 기업의 사회적 책임(CSR:Corporate Social Responsibility, 이하 미디어CSR)’과의 연계를 통해 지금까지의 수용자 중심 논의에서 벗어나 생산자인 미디어 기업을 사회 미디어교육의 적극적인 실천 주체로 참여시키는 방안이다. 미디어 CSR이 그 어느 때보다 중요하게 대두되고 있는 가운데 미디어 리터러시는 미디어 산업에만 적용되는 독특한 CSR 이슈들 중 하나이다. 장기적 관점에서 본다면 미디어 이용자들이 미디어 리터러시를 갖출수록 미디어 콘텐츠에 더 완전하고 적절하게 관여할 수 있기 때문에 미디어 리터러시는 미디어 CSR 측면에서 미디어 기업의 운영적 이슈이자 전략적 이슈가 될 가능성이 크다.
해외 사례 조사에서 가장 눈에 띄는 것은 단독으로 미디어교육 프로그램을 진행하기보다 유관 기관이나 단체와의 협업을 통해 교육 프로그램의 전문성은 높이고 부담은 나누고 참여는 확대하는 방식으로 사회 미디어교육을 실천하고 있었다는 점이다. 2016년에 발간된 <미디어 리터러시 유럽 보고서(Mapping of media literacy practices and actions in EU-28)>에 의하면, 유럽 미디어 리터러시 프로젝트의 가장 보편적인 형식은 하나 이상의 기관들이 협업하는 방식이라는 응답은 이러한 경향을 잘 보여준다.
우리는 디지털 인프라 및 하드웨어 영역이 우수할 뿐 아니라 사회 미디어교육을 진행할 수 있는 미디어센터가 상대적으로 많은 편이며 사회 미디어교육의 역사 또한 일천한 수준이 아니다. 열악한 것은 거버넌스, 네트워크, 협업이다. 각 지역의 조건과 상황에 기반한 ‘따로 똑같이’ 할 수 있는 네트워크와 협업이 사회 미디어교육 활성화의 관건이라 하겠다.
Ⅲ. 결 론
미디어교육이 무엇이며 왜 해야 하는지에 대한 이론정립이나 접근방법적 틀의 공유를 위한 공감대를 형성하지 않은 재정지원과 미디어교육은 미디어의 역기능에 기초한 비판적 안목을 키워주거나 모니터링 수준에 머물러왔다. 앞으로는 한 단계 진보하여 미디어교육에 대한 이론적 틀이나 접근 패러다임의 정립, 커리큘럼 및 교재개발, 미디어교육 교사 양성 훈련, 재원 확보 방안 수립과 상호연대 작업(networking) 등의 구체적인 활동을 함께 전개해 나갈 때가 왔다.
미디어의 역할은 다수의 시청자/독자 국민의 식별력을 키워주고 언론을 위시한 미디어환경에 대한 올바른 적응력을 배양시킴으로써, 현실에 대한 정확한 판단과 내일에 대한 적절한 대처능력을 함양하도록 해주는 것이다.
미디어교육은 새로운 미디어환경에 대한 올바른 적응교육이요, 제반 미디어의 역기능에 대한 소화력과 면역성을 키워주는 예방교육이며, 순기능에 대한 이해를 바탕으로 각급 생활 (또는 교육) 현장에서 다양한 미디어를 창조적으로 선용할 수 있도록 이끌어주는 체험교육이라고 할 수 있다.
아울러 정보화시대에 바람직하지 않은 부산물로 횡행하는 비인간화 현상으로부터 새로운 세대를 보호하기 위한 윤리, 도덕교육도 포함되어야 한다. 그러므로 미디어 교육은 단순한 프로그램 모니터링(monitoring)이나 운동차원에 머무르는 게 아니라, 인성교육을 바탕으로 한 체계적인 정규 교과과정에 입각한 인간교육이어야 한다. 그러므로 미디어교육을 위한 철학을 정립시켜야 한다.
참고문헌
-공용, 2009, 2미디어교육, 성인대상 인터넷 관련한 미디어교육 중 사례중심으로 교안을 작성
-김기태, “우리나라 미디어 교육의 특성과 실천과제”, <바로 보는 미디어, 새로 쓰는 미디어>, 서울 : 한국장로교 출판사, 2019, pp. 30-33
-문경환, 초등학교 미디어교육 교재, 미디어 알아보기와 미디어 세상보기 평가, 2018.
-안정임 전경란, <미디어 교육의 이해>, 서울 : 한나래, 2019, p.187
-박진우·황치성·김기태·설규주·이영주 (2012). <한국의 미디어교육:현황과 쟁점>. 한국언론진흥재단.
-정순원, 2021, 교육정책포럼 320] 미디어교육, 법제도적 정비 방안
-황치성·박한철·정완규·조진화 (2013). <미디어교육 현안과 미래전략>. 한국언론진흥재단.
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  • 페이지수9페이지
  • 등록일2022.03.14
  • 저작시기2022.03
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  • 자료번호#1164819
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