[2022 교육과정][공통형, 지정형1] ➀교육과정의 구성에 영향을 미치는 사회학 이론이나 사회적 변화, 흐름 등을 ➁교육과정의 역사적 변화와 더불어 간단히 설명하시오. ➀교육과정을 운영의 개념과 ➁이를 운영하고 실천하기 위한 교사의 역할에 대해 간단히 설명하시오

소개글

[2022 교육과정][공통형, 지정형1] ➀교육과정의 구성에 영향을 미치는 사회학 이론이나 사회적 변화, 흐름 등을 ➁교육과정의 역사적 변화와 더불어 간단히 설명하시오. ➀교육과정을 운영의 개념과 ➁이를 운영하고 실천하기 위한 교사의 역할에 대해 간단히 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. ➀교육과정의 구성에 영향을 미치는 사회학 이론이나 사회적 변화, 흐름 등을 ➁교육과정의 역사적 변화와 더불어 간단히 설명하시오.
    1) 교육과정의 구성에 영향을 미치는 사회학 이론과 사회적 변화, 흐름
       ① 행동주의
       ② 인지심리학
       ③ 현상학과 인본주의
       ④ 사회적 변화와 흐름
    2) 교육과정의 역사적 변화와 더불어 설명
  2. ➀교육과정을 운영의 개념과 ➁이를 운영하고 실천하기 위한 교사의 역할에 대해 간단히 설명하시오.
    1) 교육과정 운영의 개념
    2) 교육과정의 운영과 실천을 위한 교사의 역할

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

다. 그리고 전문가가 개발한 교육과정을 전문가의 의도대로 교사가 운영하면 교육과정 개정의 취지를 실현할 수 있는 것으로 본다. 즉, 계획된 교육과정을 잘만 홍보한다면 대부분의 교사들은 이를 수용하여 실행할 것이라고 보는 것이다. 따라서 새로운 교육과정이 개발되거나 계획되면 교사들은 이를 원활히 운용할 수 있도록 필요한 연수를 받아야 한다고 여긴다. 능력, 자질, 소양이 부족한 교사들이 제시된 지침이나 매뉴얼에 따라 교육과정을 운용할 수 있도록 말이다. 최근 시행하고 있는 개정 누리과정이 이러한 성격을 띤다고 할 수 있다. 다음으로 상호적응적 관점은 의도된 교육과정의 실행에 참여하는 사람들의 맥락에 맞게 조정하는 것은 불가피하다고 본다. 이것은 미리 계획된 교육과정을 일반적으로 보급하는 것보다 개발자와 실행자 간의 상호작용에 기초한 조정과 변화의 과정을 중시하는 것이다. 따라서 이 관점에서는 교육과정이 운영되는 실제 상황에 많은 관심을 둔다. 그래서 교육과정을 개발자와 운영자 간의 상호작용, 실행 그 자체에 관한 관심, 시대 정치적 상황에 비추어 분석하는 것에 관심을 둔다. 최근 우리가 외치는 교육개혁이 이런 성격을 반영하고 있다고 할 수 있다.
2) 교육과정의 운영과 실천을 위한 교사의 역할
교사들은 대체로 교육과정을 적극적으로 수용하기보다는 배척하거나 무관심한 경향이 강하다. 따라서 어떻게 하면 교사들이 교육과정에 관심을 두고 실행하도록 만드느냐가 새 교육과정의 성공적인 운영의 관건이 된다. 이에 대해 홀과 호드가 제시한 관심 정도, 실행 수준, 실행 형태 등을 중심으로 교사의 역할을 정리해 볼 수 있다.
교육과정은 현장 교사들이 수업에 활용함으로써 운영된다. 따라서 교육과정의 운영은 교사들에 의해 좌우되는 것이다. 교사가 교육과정상의 변화를 얼마나 중요하게 보느냐 그리고 교육과정을 올바로 실천하는데 필요한 지식과 방법을 알고 있느냐, 교사가 보다 나은 수업 개선을 위하여 기존의 태도나 수업 방법을 스스로 고쳐나갈 수 있는 변화 지향적인 태세를 갖추었느냐 등이 교육과정 운영에 중요한 요인이 된다. 따라서 교사는 교육과정에 대한 이해와 해석, 실천을 수업을 통해 나타낼 수 있도록 노력하여야 한다. 즉, 교육과정의 운영에 관한 관심을 수업에 대한 관심으로 변화되어 나타낼 수 있도록 해야 한다는 것이다. 결국, 교사의 교육과정에 관한 관심과 성공적인 적용은 교육과정의 성패를 좌우하는 요인이 되므로 교육과정 운영의 결과는 교사가 교육과정을 이해하는 수준만큼 실현될 수 있음에 유의해야 할 것이다.
다음으로 교사의 교육과정 실행 수준을 구분하는 것은 매우 중요하다고 할 수 있다. 교사 중에는 새로운 교육과정을 실행하지 않는 사람들도 많으며, 특히나 새로운 교육과정에 대해 배척하는 교사들도 많다. 이와 더불어 기계적으로 운용하거나 새로운 교육과정을 통합적으로 또는 창의적으로 운용하는 교사들도 많다. 따라서 교사의 실행 수준을 파악함으로써 교육과정을 실행하는 수준에 대하여 적절한 지원 조치를 취할 수 있다. 특히 어떤 교육을 학생들에게 제공할 것인가? 하는 실천적 문제는 교육과정 운영을 위한 가장 중요한 요소가 되기도 한다. 이에 교사는 교육과정에서 지향하는 철학과 목표 속에 학생의 연령과 발달 수준, 흥미를 고려하여 교육과정을 편성 또는 운영하여야 할 필요가 있다. 특히 수업 시간의 형태를 고려하여 일관성 있는 교육과정을 운영해야 한다.
마지막으로 교육과정 운영에 있어 촉진자의 역할도 중요하다. 촉진자의 역할이란 새로운 교육과정이 현장에서 학생들에게 수용될 수 있도록 하는 데 도움을 주는 사람이며, 자신이 바람직하다고 생각하는 것을 받아들이도록 하는 데 영향을 미치는 사람이다. 변화 촉진자는 교육과정을 준비하는 교사와 그것을 사용할 학생을 연결하는 교량 역할을 하는데, 변화는 계속적인 과정이므로 변화 촉진자로서의 교사 역할은 교육과정의 운영에 있어 상황에 따라 달라질 수밖에 없을 것이다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 교육과정의 심리ㆍ사회학 이론과 사회적 변화는 교육과정의 역사에 잘 드러나 있는 것으로 보인다. 우선 교육과정 개발의 패러다임은 현재 학교 현장의 실천가들을 위한 매뉴얼의 개념으로 사용되고 있다는 것을 알 수 있었다. 즉, 교육과정이라는 것을 학교 수업 현장을 이끌어나가기 위한 하나의 지침 및 안내서 정도의 수단으로 규정하고 있는 것이다. 반면, 교육과정의 이해라는 패러다임의 역사를 보면 오늘날 교육과정을 공부한다는 것은 교육과정 분야에서 다양한 학자들이 펼치고 있는 다양한 담론과 관점을 토대로 이들의 견해를 기초로 교육에 대한 생각과 경험을 연구하고 발전시켜야 함을 시사하고 있다.
다음으로 교육과정을 아무리 잘 만들어 제시하고 수업자료까지 완벽하게 개발했다 해도 교사가 그것을 중요하게 여기지 않고, 자신의 수업 과정에 적절히 적용하지 않으면 교육과정의 효과는 거두기 힘들 것이다. 따라서 교육과정의 운영을 높이기 위해서는 무엇보다도 교사의 이해와 실천이 중요하다. 그리고 교사가 이를 효율적으로 실천하기 위해서는 교육과정의 운용과 관련된 변인 요인을 분석하고 교사를 지원해 줄 수 있는 연수제도나 교육과정 운영에 대한 다양한 지원이 제반되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김희태ㆍ홍후조(2022), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 소경희(2017), 교육과정의 이해, 교육과학사.
3. 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사.
4. 박창언(2017), 현대 교육과정학, 학지사.
5. 김규태(2016), 최신 교육학의 이해, 양서원.
6. 김석진(2015), 특수교육 교사의 교육과정 접근법에 대한 인식과 수업문화, 한국교원대학교 대학원.
7. 정향윤(2011), 실체적 구조’에 비추어 본 교육과정 연구 비판, 숙명여자대학교 대학원.
8. 임수현(2010), 행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점, 서울교육대학교 교육대학원.
9. 정지성(2008), 학교장이 인식하는 교육과정운영상의 갈등관리방안, 강원대학교 대학원.
10. 이경진(2020), 초등교사의 통합교과교육과정 운영과 영향요인 간의 구조적 관계, 부산대학교 대학원.

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