목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. ➀규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오.
1) 규준참조검사와 준거참조검사의 개념
① 규준참조검사
② 준거참조검사
2) 각각의 검사가 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지 설명
① 규준참조검사
② 준거참조검사
2. ➀검사, 측정, 평가의 개념과 ➁이 세가지의 상호 연관성에 대해 간단히 설명하시오.
1) 검사, 측정, 평가의 개념
① 검사
② 측정
③ 평가
2) 검사, 측정, 평가의 상호 연관성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
Ⅱ. 본 론
1. ➀규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오.
1) 규준참조검사와 준거참조검사의 개념
① 규준참조검사
② 준거참조검사
2) 각각의 검사가 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지 설명
① 규준참조검사
② 준거참조검사
2. ➀검사, 측정, 평가의 개념과 ➁이 세가지의 상호 연관성에 대해 간단히 설명하시오.
1) 검사, 측정, 평가의 개념
① 검사
② 측정
③ 평가
2) 검사, 측정, 평가의 상호 연관성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
본문내용
도와 타당도 및 창의적 특성에 대한 측정이 이루어지게 된다. 결국, 이러한 과정이 끝나면 학생들의 창의성에 대한 평가라는 결과로 이어진다. 이런 점에서는 단계나 위계가 순차적인 것으로 이루어지는 것으로 이해해 볼 수 있다.
반면, 학생들의 창의성을 평가하기 위한 전반적인 과정으로서 검사와 관찰 과정이 이루어지게 되면, 다음으로 창의성을 측정할 수 있는 창의적인 특성, 요인, 행태 등에 대한 측정이 이루어지게 된다. 이때 준거 설정이나 비교 표본을 설정하게 되는데, 이러한 준거와 비교 표본이 신뢰도와 타당도가 있는지를 확인하기 위해서 하위 과정으로써 다시 검사도구를 활용하는 검사과정이 이루어지게 된다. 즉, 검사와 측정 그리고 다시 검사과정이 재순환적으로 이루어지는 것이다. 평가 과정에서도 평가 방법 등에 대해서도 검사과정이 이루어지게 되는데, 이러한 점을 들어본다면 검사, 측정, 평가는 서로 수직적인 단계로 이루어지는 것이 아닌 때로는 필요에 따라 재순환적으로 이루어진다는 것을 알 수 있다.
Ⅲ. 결 론
규준참조검사를 유아교육에 적용할 때 유아들 개인의 상대적인 비교를 기초로 하는 객관성을 강조하고 엄밀하게 개인차를 변별할 수 있다는 점이 가장 큰 매력이 아닐까 생각해 본다. 그리고 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 평가를 하므로 교사의 편견을 배제할 수 있고, 퀴즈 맞히기와 같은 놀이를 통해 동기를 유발하는 데도 유리하다고 할 수 있다. 반면, 유아들에게 무엇을 가르치고 배워야 하는지에 대한 정보가 적다는 단점이 있다. 이는 규준참조검사의 특성상 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관한 관심을 두지 않기 때문이다. 그리고 백분율이나 순위를 결정하는 데 주로 사용되므로 유아들의 과도한 경쟁 심리를 조장할 수 있으며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있으므로 주의할 필요가 있다. 다음으로 준거참조검사를 유아교육에 적용할 때 교수학습 이론에 적합하다는 이점이 있다. 즉, 유아들이 무엇을 알고 무엇을 모르는지의 정보를 직접적으로 제공해 줄 수 있으므로 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지에 대한 단서를 제공해 줄 수 있다는 것이다. 이외에도 교육목표나 과정, 방법 등의 개선에도 용이하며, 검사를 통한 상대평가에 치중하지 않으므로 유아들의 이해도, 비교, 분석, 종합 등의 고등정신 능력을 배양할 수 있다는 장점이 있다. 반면, 규준참조검사와는 달리 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉, 유아 개인의 비교 및 우열을 판정하기가 어렵다는 뜻이다. 이외에도 검사점수의 통계적 활용이 불가능하다는 문제도 있다. 이것은 준거참조검사에서 검사점수의 정상분포를 부정하기 때문에 점수를 통계적으로 활용하기가 어렵다는 의미이다. 이는 유아교육에서 매우 큰 단점으로 적용될 수 있다는 것에 유의해야 한다.
다음으로 본문에서는 검사, 측정, 평가라는 개념을 살펴보았고 이들이 서로 어떤 연관성이 있는지를 살펴보았다. 개념적으로는 신뢰도와 타당도가 높아야 한다는 공통점이 있었으며, 과정적으로 그리고 단계적으로는 서로 상호보완적인 관계에 있거나 위계적인 관계에 있다는 것을 잘 알 수 있었다. 중요한 것은 표준화 검사, 측정 도구의 설정, 객관적인 평가를 위해서는 틀에 박힌 표준설정이 아닌 그 결과를 최대한 객관적으로 평가하기 위한 준거와 표준의 사용이 제반되어야 한다는 것이다. 그리고 이것은 신뢰도가 높아야 하며, 객관적이어야 하고 타당성이 높아야 함을 시사한다. 특히나 변화하는 교육환경 속에서 다양한 교육적 요소와 교육과정을 합리적으로 평가하기 위해서는 이러한 요소들을 더욱 중요하게 다루어야 할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이송이(2020), 창의인성 영역에서 비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화, 이화여자대학교 대학원.
2. 성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사.
3. 김석우(2015), 교육평가의 의해, 학지사. 4. 김경리(2012), 인지진단을 위한 진단적 준거설정과 교육적 활용, 이화여자대학교 대학원.
5. 최지영(2010), 문항 변별도 변인 분석을 통한 FLEX 스페인어의 질적 개선 방안 연구, 한국외국어대학교 교육대학원.
6. 강시경(2010), 조기영어교육을 위한 음성언어 평가준거 개발 및 타당성 검증, 중앙대학교 대학원.
7. 장혜원(2009), 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구 개발, 숙명여자대학교 대학원.
8. 김정숙(2007), 검사조정으로서의 문항대독이 시각장애 중학생의 교육성취도 평가 점수에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원.
반면, 학생들의 창의성을 평가하기 위한 전반적인 과정으로서 검사와 관찰 과정이 이루어지게 되면, 다음으로 창의성을 측정할 수 있는 창의적인 특성, 요인, 행태 등에 대한 측정이 이루어지게 된다. 이때 준거 설정이나 비교 표본을 설정하게 되는데, 이러한 준거와 비교 표본이 신뢰도와 타당도가 있는지를 확인하기 위해서 하위 과정으로써 다시 검사도구를 활용하는 검사과정이 이루어지게 된다. 즉, 검사와 측정 그리고 다시 검사과정이 재순환적으로 이루어지는 것이다. 평가 과정에서도 평가 방법 등에 대해서도 검사과정이 이루어지게 되는데, 이러한 점을 들어본다면 검사, 측정, 평가는 서로 수직적인 단계로 이루어지는 것이 아닌 때로는 필요에 따라 재순환적으로 이루어진다는 것을 알 수 있다.
Ⅲ. 결 론
규준참조검사를 유아교육에 적용할 때 유아들 개인의 상대적인 비교를 기초로 하는 객관성을 강조하고 엄밀하게 개인차를 변별할 수 있다는 점이 가장 큰 매력이 아닐까 생각해 본다. 그리고 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 평가를 하므로 교사의 편견을 배제할 수 있고, 퀴즈 맞히기와 같은 놀이를 통해 동기를 유발하는 데도 유리하다고 할 수 있다. 반면, 유아들에게 무엇을 가르치고 배워야 하는지에 대한 정보가 적다는 단점이 있다. 이는 규준참조검사의 특성상 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관한 관심을 두지 않기 때문이다. 그리고 백분율이나 순위를 결정하는 데 주로 사용되므로 유아들의 과도한 경쟁 심리를 조장할 수 있으며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있으므로 주의할 필요가 있다. 다음으로 준거참조검사를 유아교육에 적용할 때 교수학습 이론에 적합하다는 이점이 있다. 즉, 유아들이 무엇을 알고 무엇을 모르는지의 정보를 직접적으로 제공해 줄 수 있으므로 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지에 대한 단서를 제공해 줄 수 있다는 것이다. 이외에도 교육목표나 과정, 방법 등의 개선에도 용이하며, 검사를 통한 상대평가에 치중하지 않으므로 유아들의 이해도, 비교, 분석, 종합 등의 고등정신 능력을 배양할 수 있다는 장점이 있다. 반면, 규준참조검사와는 달리 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉, 유아 개인의 비교 및 우열을 판정하기가 어렵다는 뜻이다. 이외에도 검사점수의 통계적 활용이 불가능하다는 문제도 있다. 이것은 준거참조검사에서 검사점수의 정상분포를 부정하기 때문에 점수를 통계적으로 활용하기가 어렵다는 의미이다. 이는 유아교육에서 매우 큰 단점으로 적용될 수 있다는 것에 유의해야 한다.
다음으로 본문에서는 검사, 측정, 평가라는 개념을 살펴보았고 이들이 서로 어떤 연관성이 있는지를 살펴보았다. 개념적으로는 신뢰도와 타당도가 높아야 한다는 공통점이 있었으며, 과정적으로 그리고 단계적으로는 서로 상호보완적인 관계에 있거나 위계적인 관계에 있다는 것을 잘 알 수 있었다. 중요한 것은 표준화 검사, 측정 도구의 설정, 객관적인 평가를 위해서는 틀에 박힌 표준설정이 아닌 그 결과를 최대한 객관적으로 평가하기 위한 준거와 표준의 사용이 제반되어야 한다는 것이다. 그리고 이것은 신뢰도가 높아야 하며, 객관적이어야 하고 타당성이 높아야 함을 시사한다. 특히나 변화하는 교육환경 속에서 다양한 교육적 요소와 교육과정을 합리적으로 평가하기 위해서는 이러한 요소들을 더욱 중요하게 다루어야 할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이송이(2020), 창의인성 영역에서 비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화, 이화여자대학교 대학원.
2. 성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사.
3. 김석우(2015), 교육평가의 의해, 학지사. 4. 김경리(2012), 인지진단을 위한 진단적 준거설정과 교육적 활용, 이화여자대학교 대학원.
5. 최지영(2010), 문항 변별도 변인 분석을 통한 FLEX 스페인어의 질적 개선 방안 연구, 한국외국어대학교 교육대학원.
6. 강시경(2010), 조기영어교육을 위한 음성언어 평가준거 개발 및 타당성 검증, 중앙대학교 대학원.
7. 장혜원(2009), 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구 개발, 숙명여자대학교 대학원.
8. 김정숙(2007), 검사조정으로서의 문항대독이 시각장애 중학생의 교육성취도 평가 점수에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원.
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