[2022 교육평가][공통형, 지정형 2] ➀ 규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁ 이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오. ➀ 수행평가의 개념과 ➁ 유아교육에 적용된 수행평가의 사례 1가지를 제시하고 그 사례 결과를 간단히 설명하시오.

소개글

[2022 교육평가][공통형, 지정형 2] ➀ 규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁ 이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오. ➀ 수행평가의 개념과 ➁ 유아교육에 적용된 수행평가의 사례 1가지를 제시하고 그 사례 결과를 간단히 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. ➀규준참조검사와 준거참조검사의 개념을 간단히 설명하고 ➁이 각각의 검사를 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지에 대해 간단히 설명하시오.
    1) 규준참조검사와 준거참조검사의 개념
       ① 규준참조검사
       ② 준거참조검사
    2) 각각의 검사가 유아교육에 어떻게 반영되어야 하는지 설명
       ① 규준참조검사
       ② 준거참조검사
  2. ➀수행평가의 개념과 ➁유아교육에 적용된 수행평가의 사례 1가지를 제시하고 그 사례 결과를 간단히 설명하시오.
    1) 수행평가의 개념
    2) 유아교육에 적용된 수행평가 사례
    3) 사례 결과 및 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

시간)을 탐색한다.
물체의 측정 가능한 속성 비교하기
o
o
두 물체의 길이와 크기를 비교하여 길이, 크기, 무게 들이를 비교하고 말한다.
길이, 크기, 무게 들이를 비교하고 순서 지어 본다.
규칙성 이해하기
여러 가지 물체나 무늬의 배열에서 단순하게 반복되는 규칙을 찾아본다.
생활 주변에서 반복되는 규칙을 알고 다음에 올 것을 예측해 본다.
규칙성 인식 및 예측하기
o
o
o
자료 정리 및 결과 나타내기
한 가지 기준에 따라 자료를 분류하고 설명한다.
처음에 분류한 기준과 다른 기준으로 다시 분류한다.
분류하기
o
o
여러 가지 자료를 모으고 비교해 본다.
모은 자료를 다양한 방법으로 나타내 본다.
자료 수집
및 분석하기
o
이상의 결과물과 같이 유아를 위한 평가는 현재 진행되는 교육과정과 관련되어야 하고 유아가 실제 이해하고 학습한 것뿐만 아니라 실제 수행할 수 있는가에 대한 정보를 주는 것이어야 한다. 이러한 맥락에서 본문의 사례에서 제시된 수행평가는 우리나라 유치원 교육과정에 포함된 수학교육 내용의 전반적인 부분에 대해 포괄적으로 평가한다는 점과 실제로 수행할 수 있는지를 평가하며, 평가 과정을 포함한 평가를 한다는 점에서 유아교육 현장에서 활용하기에 적절하다고 할 수 있다.
사례에서 제시된 평가체제는 항목별 수행평가 내용, 방법, 준거가 제시되어 있으며, 교사는 이를 바탕으로 평가 자료를 수집하고 평가 자료에 근거하여 평정 및 서술적 평가를 기록할 수 있다. 따라서 수학능력의 평가를 위한 수행평가 체제는 평가내용과 평가방법뿐만 아니라 평가 항목에 따라 평가해야 하는 평가 준거가 구체적으로 제시되어 있으므로 교사들은 이러한 정보를 바탕으로 평가의 방향을 이해하고 명확한 평가 기준을 가질 수 있게 되어 좀 더 객관성을 확보한 수행평가를 수행할 수 있을 것으로 생각된다.
위에서 소개한 사례의 결과물을 보면 유아 수학능력 수행평가는 9개의 항목으로 구성되어 있다. 이는 교사가 수행평가를 실시하는 데 업무나 시간의 부담이 상당하다는 것을 잘 반증해 주는 내용이다. 이로 인해 실제 유아교육 현장에서 실천하는 데는 어려움이 많은 것으로 보인다. 그리고 유아 수학능력 수행평가에 대한 교사 교육과정을 거치지 않은 교사나 경험이 적은 교사는 표준화 검사와 달리 교사가 평가 상황을 계획하고 실천하는 데 어려움을 느끼는 부분도 있을 수 있다. 따라서 교사가 쉽게 사용할 수 있도록 유아를 평가하는 과정의 관찰을 통해 교사의 발문과 유아의 반응에 대한 심도 있는 분석을 반영한 구체적인 질문 및 반응의 예시가 안내된 수행평가 체제가 개발된다면, 현장 적용 가능성이 더 높아질 것으로 생각된다.
Ⅲ. 결 론
규준참조검사를 유아교육에 적용할 때 유아들 개인의 상대적인 비교를 기초로 하는 객관성을 강조하고 엄밀하게 개인차를 변별할 수 있다는 점이 가장 큰 매력이 아닐까 생각해본다. 그리고 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 평가하므로 교사의 편견을 배제할 수 있고, 퀴즈 맞히기와 같은 놀이를 통해 동기를 유발하는 데도 유리하다고 할 수 있다. 반면, 유아들에게 무엇을 가르치고 배워야 하는지에 대한 정보가 적다는 단점이 있다. 이는 규준참조검사의 특성상 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관한 관심을 두지 않기 때문이다. 그리고 백분율이나 순위를 결정하는 데 주로 사용되므로 유아들의 과도한 경쟁 심리를 조장할 수 있으며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있으므로 주의할 필요가 있다. 다음으로 준거참조검사를 유아교육에 적용할 때 교수학습 이론에 적합하다는 이점이 있다. 즉, 유아들이 무엇을 알고 무엇을 모르는지의 정보를 직접적으로 제공해 줄 수 있으므로 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지에 대한 단서를 제공해 줄 수 있다는 것이다. 이외에도 교육목표나 과정, 방법 등의 개선에도 용이하며, 검사를 통한 상대평가에 치중하지 않으므로 유아들의 이해도, 비교, 분석, 종합 등의 고등정신 능력을 배양할 수 있다는 장점이 있다. 반면, 규준참조검사와는 달리 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉, 유아 개인의 비교 및 우열을 판정하기가 어렵다는 뜻이다. 이외에도 검사점수의 통계적 활용이 불가능하다는 문제도 있다. 이것은 준거참조검사에서 검사점수의 정상분포를 부정하기 때문에 점수를 통계적으로 활용하기가 어렵다는 의미이다. 이는 유아교육에서 매우 큰 단점으로 적용될 수 있다는 것에 유의해야 한다.
다음으로 수행평가는 학습자 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 요구하는 평가방식이다. 이로인해 사고의 다양성과 창의성 신장, 교수ㆍ학습활동의 개선, 학습자의 실제 적용 여부, 학습자에게 의미 있는 학습활동을 위해 교육 현장에서 그 필요성이 갈수록 증가하고 있다. 개개인의 수행 과정을 평가의 대상으로 삼아야 하므로 다수의 전문 관찰인력의 확보, 막대한 관찰 시간의 소요, 관찰의 상시화, 평가 업무의 폭증 등의 문제가 발생될 수 있기는 하나, 학습목표에 따라 학습 후 평가단계를 거쳐 결과물 산출을 통해 학생 개개인의 학업성취도 및 향후의 학습을 어떻게 조율할 수 있는지에 대한 교수학습방법의 향상이라는 순효과와 직접적인 평가를 통해 학습자의 학습과 행동에 객관적으로 개입할 수 있다는 점은 유아교육의 적용에 있어 시사하는 바가 매우 크다고 할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사.
2. 김석우(2015), 교육평가의 의해, 학지사.
3. 황해수(2011), 유아 수학능력 수행평가 체제 개발 및 적용, 신라대학교 대학원.
4. 최지영(2010), 문항 변별도 변인 분석을 통한 FLEX 스페인어의 질적 개선 방안 연구, 한국외국어대학교 교육대학원.
5. 강시경(2010), 조기영어교육을 위한 음성언어 평가준거 개발 및 타당성 검증, 중앙대학교 대학원.
6. 장혜원(2009), 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구 개발, 숙명여자대학교 대학원.
7. 항해익 저(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사.
8. 기세령(2005), 언어적 사고력 표준화 검사도구 개발 연구, 서울교육대학교 교육대학원.

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