교육과정 교육과정 이론, 타일러 역행모델

소개글

교육과정 교육과정 이론, 타일러 역행모델에 대한 보고서 자료입니다.

목차

과제명]

공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오.(20점)
지정형(1-5번): 타일러의 교육과정 개발 모델과 역행설계 교육과정 개발 모델을 비교설명하시오.(30점)




목차

공통형: 교육과정에 대한 철학, 사회학, 심리학의 영향에 대해 설명하시오.(20점)

1. 교육과정과 철학
2, 교육과 연관된 주요 철학 이론
3, 교육 철학이론
4, 교육과정의 심리학적. 사회학적 기초

지정형(1-5번): 타일러의 교육과정 개발 모델과 역행설계 교육과정 개발 모델을 비교 설명하시오.(30점)

1, 타일러의 합리적 교육과정
2, 역행설계 교육과정
3, 타일러의 교육과정 개발 모델과 역행설계 교육과정 개발 모델 비교

참고문헌

본문내용

의 수업에서 달성하고자 하는 이해에 대한 간략한 설명이다. 이해의 목표가 너무 많아서는 안 되며 몇 가지로 충분하다고 보았다. 두 번째로 의미 있는 주제 및 본질적인 질문을 확인한다. 이것은 수업에서 학생이 관심을 가질 수 있고 그 주제의 중심이어야 하며 이해의 목표를 명시하고 있어야 한다. 다음으로는 의미 있는 주제에 학생들을 참여시켜야 한다.
그 주제나 질문이 적절하지 않거나 흥미를 불러오기 어려운 것으로 판명되면, 또 다른 시작점을 찾아야 한다. 네 번째로 가장 근본적인 것은 이해의 실행을 확인하고 공유하는 것이다. 분명히 해야 할 점은 학생들 스스로 무엇을 해야 하는지 알아야 한다는 것이다. 즉, 학생들이 자신에게 요구되는 이해의 실행방법에 익숙해져야 하고 자신이 실행한 것에 대한 기준을 인식해야 한다는 것이다. 학생들에게 수수께끼 같은 시험을 보게 하는 것이 아니라 처음부터 다양한 역량을 반영하여 실행하도록 해야 한다. 또 반드시 연습할 기회를 충분히 얻고 유익한 피드백을 받을 수 있어야 한다(Gardner, 2000: 192-202). 이해를 위한 접근법의 마지막 단계는 지속적인 평가이다. 학생들이 교사와 다른 사람들에게서 자신의 수행에 대해 지속해서 피드백을 받고 어떻게 향상할 수 있을지를 구체적으로 조언받는다. 평가 기준이 공개되어 있으며, 학생들은 그에 대해 의논하거나 이의를 제기할 수 있다. 그들은 자신의 수행에 대해 생각하고 연습하고 도움을 받을 시간을 가질 수 있다(Gardner, 2000: 192-202).
1단계는 바라는 결과 확인하기에서는 핵심내용을 구조화하는 핵심개념, 일반화된 지식과 주요 기능들을 바탕으로 사실적 지식과 정보들을 파악하고 학년이나 단원 수준으로 설계를 구체화해야 한다.
2단계는 수용 가능한 증거 결정하기이다. 즉, 학습자들이 전이와 의미, 습득목표에 이르렀음을 보여 줄 수 있는 증거가 되는 수행과제와 기타 다양한 증거에 대하여 작성한다. 진정한 이해에 대한 궁극적인 평가는 ‘학습자가 학교에서 배운 것으로 무엇을 할 수 있는가?’에 대한 전이의 능력과 관련된다고 볼 수 있다. 학습자들은 깊이 있는 사고를 해야 할 뿐만 아니라, 습득된 사고와 기능 및 지식을 바탕으로 이해의 증거가 수행으로 나타나야 한다.
3단계는 학습경험 계획하기로 1, 2단계를 바탕으로 수업을 계획하는 단계이다. 사전평가 단계는 학생의 이해가 어떠한지에 대해 수업 시작 단계에서 학생들이 가진 선 개념과 오개념을 확인하기 위함이다. 모니터링 단계는 1단계의 목표가 2, 3단계에서 고려하고 있는지를 지속해서 확인하며 수정할 수 있다.
3, 타일러의 교육과정 개발 모델과 역행설계 교육과정 개발 모델 비교
지금까지도 가장 보편적이고 광범위하게 활용되는 타일러식의 설계를 통한 교육과정 구성은 교사의 관점에 초점을 맞추기 때문에 학습자의 ‘학습’이 아닌 교수자의 ‘교수’에 머무르게 한다는 한계가 있다. 이에 비해 타일러식 설계의 한계를 극복하기 위해 고려된 역행설계는 교수자가 학생 참여형 수업을 설계할 수 있도록 교육과정을 재구성하는 한 방법이다. 역행설계 교육과정 개발 모델은 1998년에 위긴스와 맥타이(Wiggins & McTighe)에 의해 단원 수준에서 교육과정을 개발·실행하는 틀로 제시되었는데 이러한 역행설계에서 교육과정 설계는 교육과정 절차상의 획기적인 변화로 목표 성취를 위해 평가를 강조한 모형이다.
그간 역행설계 이전의 교육과정 개발 및 구성 틀인 기존의 전통적인 Tyler식 설계는 교육활동을 목표-내용-방법-평가로 이루어지는 절차를 적용하는 것으로 먼저 목표를 설정하고 난 후 목표 달성의 수단을 강구하고 그 수단의 효과를 알아보는 평가를 시행한다는 점에서 체계적·효율적이므로 매우 합리적인 설계로 여겨졌지만 목표와 평가가 괴리되고 내용과 방법이 목표와 평가로부터 연계성이 떨어지는 문제점이 지적되곤 했다. 이는 교사가 학생들이 학습목표 성취를 위해 무엇을 필요로 하는지를 우선 고려하지 않고, 교사 자신이 무엇을 할 것인지, 어떤 자료를 사용할 것인지, 학생들에게 무엇을 하도록 요구할 것인지만 타율적으로 고려하게 한다. 반면 역행설계 모형을 사용하면, 활동 중심 수업과 교과서 중심의 평가 사이의 괴리를 줄일 수 있다. 보통, 평가가 형식적으로 끝나는 것에 반해 역행설계 모형에서는 평가를 우선시 고려함으로써 평가와 수업내용의 일관성을 높일 수 있는 것이다.
또한 교육과정 설계의 목표를 학습자의 의견을 고려하여 우선적으로 설계한다는 점에서 타일러식 설계모형에서도 교육과정과 수업이 분리되지 않는다는 장점이 있다. 이러한 타일러 교육과정 개발모형 실행 과정에서 교육과정과 수업이 분리되지 않는다고 가정하면, 역행설계 모형에서는 필수적으로 평가와 수업이 분리되지 않고 평가에 포커스를 맞추게 된다.
타일러식 설계 모형에서는 교사 위주로 설계가 진행되는 까닭에 교사의 기존 설계 습관은 양의 학습 및 속도의 학습문제, 그리고 활동 범람의 문제를 초래할 수 있다. 이에 비해 보다 학생들이 주도적인 역할을 하고 학습자의 학습 목표 성취를 위해 평가를 강조한다.
일반적인 수업설계는 Tyler(1949)의 교육과정 개발 모형에 따라 수업 목표를 설정하고 학습 경험을 선정 조직해 마지막으로 학습 결과를 평가하는 단계로 이루어지지만 역행설계는 평가를 수업설계의 출발점으로 삼기 때문에 수업목표 다음 단계에 학생들이 학습한 결과의 증거로 인정할 수 있는 평가에 대한 내용을 먼저 설정해 두고 학습경험을 선정하게 된다. 이런 관점에서 기존의 내용과 형식이 주도하는 타일러식 설계모형에 비해 평가가 주도하는 설계방식에 주안점을 두기 때문에 수업 후에 평가를 고려하였던 종전의 수업설계와 비교했을 때 역순이라는 점에서 역행설계를 고려하게 되는 것이다.
결론적으로 역행설계 모델은 기존의 전통적인 영향력을 발휘하고 있는 타일러의 설교모형에 비해 교육목적, 평가, 내용, 학습방법의 일관성 있는 통합을 통해 학생들의 지식에 대한 심층적인(영속적인) 이해와 효과적인 전이를 목적으로 하고 있다는 점에서 타일러의 모델을 보완했다는 평가를 받고 있다.
참고문헌
교육과정 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

교육과정,   타일러,   철학,   사회학,   심리학,   교육과정운영,   역행모델