(정신건강론 4학년) 유아기, 아동기, 청소년기에 발생할 수 있는 정신장애와 관련된 영화를 1편 감상하고, 영화 내용에서 찾아볼 수 있는

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(정신건강론 4학년) 유아기, 아동기, 청소년기에 발생할 수 있는 정신장애와 관련된 영화를 1편 감상하고, 영화 내용에서 찾아볼 수 있는에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 영화 ‘완득이’의 내용

2. 완득이의 아스퍼거 장애
1) 영화 ‘완득이’에서 완득이의 모습
2) 아스퍼거 장애의 개념
3) 아스퍼거 장애의 특성
(1) 사회적 특성
(2) 정서․행동 특성
(3) 지적․인지적 특성
(4) 언어적 특성

3. 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 ‘완득이’의 아스퍼거 장애의 특성
1) 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 ‘완득이’의 아스퍼거 장애의 특성
2) 아스퍼거 장애 학생의 학교 부적응 행동

4. 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 ‘완득이’의 아스퍼거 장애에 대한 주변인들의 반응
1) 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 아스퍼거 장애에 대한 주변인들의 반응
2) 아스퍼거 장애학생의 행동 문제에 대한 교사들의 인식
(1) 인격적 결함
(2) 정신과적 질환
(3) 장애를 특권으로 활용

5. 아스퍼거 장애 지원에 대해
1) 행동 문제 대처 방법
2) 편안한 대화
3) 직접적이고 구체적인 설명
4) 비난 금지
5) 사회적 상호작용
6) 관심 분야 찾기

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

안되는 상태이고 특정 규칙은 반드시 따라야 함을 명확히 해야 한다. 그러나 동시에 자신의 관심영역을 추구할 기회를 제공하여 어린이와 타협한다. 어린이의 집착을 이용하여 그의 관심영역을 넓힌다. 사회적으로 용인될 수 있는 범위 내에서의 고집스런 행동은 굳이 수정하려고 노력할 필요는 없다. 전면적으로 금지시키려고 하면 오히려 더욱 더 그 강도가 높아지기 때문에 장소나 시간에 따라서 사람에게 해를 주지 않는 것들을 학습하는 방향으로 지도하는 것이 좋다.
6. 나의 의견
아스퍼거 장애 학생들은 적절한 의사소통의 방식을 배우지 못했기 때문에 자신의 의사를 전달하는 과정에서 교사와 갈등을 빚는다. 그러나 일반교사들은 행동문제가 왜 일어나는가에 대한 원인에 관심의 초점을 맞추기보다 왜 학생이 자신에게 이렇게 무례하게 행동하는지에 대해궁금해 하고 화를 낸다. 그렇기 때문에 앞에서 언급했듯이 일반교사들이 아스퍼거 장애 학생들의 행동문제에 대처하는 행동은 중재라고 하기에는 어려운 화내기, 야단치기(충고하기), 위협하기(교무실이나 교장실로 데려가겠다고 말하기, 학생부에 문제를 회부하겠다고 말하기 등), 학교의 규정에 의거한 징계조취를 취한다. 그리고 학생이 문제 행동을 보일 때는 격리시키기, 안정시키기(달래기), 학생 멋대로 교육과정에 참여하지 않는 것을 암묵적으로 인정하거나 아예 중재를 포기하는 예도 있었다. 이와 같은 행동들을 학생의 행동을 변화시키는 것을 목적으로 하는 것이 아니다. 행동이 발생하는 이유나 원인, 조건을 이해하지 못한 채로 중재를 결정한다면 그 중재는 효과적일 수 없다. 학생들은 교사를 잔소리꾼으로 생각하고 귀찮게 여기고 있었다. 자신이 하는 말을 귀담아 들어주지도 않으면서 요구사항만 많다는 것이다. 교사도 학생이 자신을 어떻게 여기는지에 대해알고는 있지만 어떻게 대처해야 할지 알지 못해 당황스러워 한다. 중재를 시도하기도 전에 학생들에게 지친다. 교사는 학생의 행동문제의 원인을 규명해 보기 이전에 먼저 결과에 대해 가치 판단을 내리며 학생을 가르치려 했다. 그러나 타인의 평가나 비판에 민감한 아스퍼거 장애 학생들에게 그런 중재 방식은 긍정적인 영향을 미치지 못한다.
일반 교사의 중재 실패 이유는 첫째, 아스퍼거 장애의 특성을 제대로 이해하지 못하고 있다는 것이다. 연수를 받고자 하는 노력에도 불구하고 아스퍼거 장애에 대해 얻을 수 있는 정보가부족하기 때문이기도 하다. 하지만 학생의 장애를 인정하기 보다는 자신이 지금까지 가르쳐 왔던 일반 학생들의 행동문제와 동일하게 지도를 해도 효과가 있을 것이라는 생각 때문이었다. 두 번째로는 학생과의 올바른 대화가 이루어지지 않는다는데 원인을 찾을 수 있었다. 교사도 학생들에게 사랑을 받기를 원한다. 그러나 학생이 화가 나 있을 때는 사랑을 느끼지 못한다는 사실을 인정해야 아이들의 비난에 대해서 당당하게 대답할 수 있다. 하지만 교사들은 학생들이 쏟아내는 비난에 대해 당황해하고 상처를 입는다. 이런 일이 반복되자 학생을 상대하는 일이 부담스러워지고 교육적인 대화가 어려워지는 악순환이 반복되고 있는 것이다. 세 번째로는 학생의 행동문제에 대한 원인을 이해하려고 노력하기 보다는 학생으로서 해야할 행동에 대한 강요와 잘못된 행동에 대한 비난이 우선이었던 것에 원인을 둘 수 있다. 심지어는 학생의 인성에 결함이 있다고 생각하기 때문에 인성에 대한 비난도 하는 것을 볼 수 있었다. 결국 교사는 학생에게 신뢰를 얻지 못했고 교사의 중재의 시도는 문제를 재생산하는 결과를 낳았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기, 아동기, 청소년기에 발생할 수 있는 정신장애와 관련된 영화를 1편 감상하고, 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 (1) 해당 정신장애의 특성과 (2) 해당 정신장애아에 대한 주변인들의 반응 및 (3) 지원에 대해 작성해 보았다. 영화 속에 재현된 교사 동주의 행동은 처음부터 영화가 끝날 때까지 일관적이다. 이러한 동주의 행동을 자신을 괴롭히기 위한 행동으로만 받아들이던 영화 초반과 달리 어느 순간부터 완득이는 동주의 행동을 긍정적으로 받아들이게 된다. 이는 완득이가 동주의 진심어린 행동의 의미를 알게 되고 신뢰를 쌓아 가면서 동주의 일관된 행동을 새로운 시각으로 받아들이게 된 것이다. 교사 동주의 신뢰 이미지는 교사로서 권위가 있고, 유능하고, 의욕적이고, 융통성 있고, 믿을 수 있으며, 거리감이 없이 가깝고, 부드러우며 헌신적이다. 그리고 양심적이고 공정하고 올바른 행동의 이미지를 보여 준다. 대부분의 아스퍼거 장애 아동은 적절한 서비스를 제공받지 못하고 일반학교에 통합되어 있다. 실제적 의미는 학교에 통합된 구성원 모두가 유의미한 학습을 할 수 있어야 한다는 것이 전제이지만 아스퍼거 장애 아동을 비롯해 통합된 장애를 가진 학생들이 얼마나 질적인 교육을 보장받고 있는지는 의문을 제기할 만하다. 교육의 물리적 배치만을 가지고 통합교육을 논하던 단계를 뛰어 넘어 학교의 구성원으로 받아들여지고, 의미 있는 학습에 참여할 수 있도록 지원을 제공해 주는 사회적, 교육적 통합이 강조되어야 한다.
참고문헌
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김경민(2006). 아스퍼거 장애 학생의 행동문제에 대한 학생과 교사의 인식 비교 연구. 대구대학교 대학원 박사학위논문.
박서정(2015). 아스퍼거 장애 청소년의 진로개발 경험에 관한 현상학적 연구. 경성대학교 대학원 박사학위논문.
신정혜, 김현주 (2018). 아스퍼거 장애 자녀를 둔 어머니의 비가시화 실천 경험에 관한 현상학적 연구. 상담학연구.
이원희 (2017). 자폐성 장애아 부모의 삶과 교육에 대한 존재론적 사유. 공주대학교 대학원, 박사학위논문.
장은정(2008). 아스퍼거 아동의 자기인식, 자기효능감과 적응행동과의 관계. 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문.

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