(특수교육학개론 4학년) (1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형

소개글

(특수교육학개론 4학년) (1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐성장애의 정의

2. 자폐성장애의 원인
1) 생물학적 원인
2) 심리학적 원인

3. 자폐성장애의 특징

4. 자폐성장애의 교육방법
1) 사회적 기술 향상을 위한 교수방법
2) 의사소통 기술 향상을 위한 교수방법
3) 문제행동 중재를 위한 교수방법

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
.
.
정서 및 행동장애의 정의, 원인, 특징, 교육방법

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정서 및 행동장애의 정의

2. 정서 및 행동장애의 원인

3. 정서 및 행동장애의 특징

4. 정서 및 행동장애의 교육방법
1) 행동수정
2) 긍정적 행동지원

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
.
.
자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술하시오. 또한 해당 경험이 본인의 장애에 대한 인식에 준 긍정적 혹은 부정적 영향을 분석하여 기술하시오.

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통장애 – 말더듬

2. 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아의 장애 유형 – 의사소통장애

3. 해당 경험이 본인의 장애에 대한 인식에 준 긍정적 혹은 부정적 영향 – 긍정적 영향
1) 의사소통의 이해
2) 장애인식개선 – 통합교육

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

이끌어내어, 발달 및 사회적응에 도움이 될 수 있다. 따라서 영·유아 발달에 빠른 개입과 중재는 매우 중요함으로, 이를 위한 정확한 조기선별 및 진단이 우선적으로 이루어져야 한다.
2) 장애인식개선 통합교육
인간은 사회적 동물로서 누구나 다른 사람과 더불어 행복하게 살아갈 수 있는 권리를 가진 존재이다. 이러한 권리는 장애를 가진 사람에게도 예외일 수 없으며 오히려 이들이 가진 잠재력과 능력을 최대한 계발하여 행복한 삶을 보장해 주어야 할 것이다.특수교육의 궁극적 목표는 장애인의 잠재능력 계발 및 사회 경제적 자립능력을 길러 사회의 주류에 통합시키는 것이다. 최근 특수 교육의 주요 흐름은 분리교육에서 단계적 통합과정을 거쳐 완전통합을 지향하는 단계로 발전해 가고 있다. 통합교육의 기본적 근거는 아동의 교육권과 정상화의 원리에 있다. 최소한의 제한된 환경에서 통합교육이 보다 효율적으로 이루어지기위해서는 일반학생이 장애학생에 대한 올바른 태도를 갖도록 장애이해 교육의 필요성을 느끼고 지속적인 교육을 실시해야 한다. 통합교육의 효과는 이들과 함께 생활하는 일반학생과 교사, 학부모 그리고 지역사회의 인식 및 태도와 밀접한 관련이 있으며 이들의 태도가 수용적일 경우 장애학생과 일반학생 모두에게 긍정적인 효과를 기대할 수 있으나 부정적인 태도를 보이는 경우 분리 배치된 경우보다 더 좋지 않은 결과를 초래할 수도 있다.
최근에 이루어지고 있는 장애아동의 통합은 그 어느 통합형태보다 장애아동과 일반아동의 상호작용이 중요하고 일반아동의 지원과 조력이 통합의 중요한 요인으로 여겨지고 있으며 일반아동들의 역할이 장애아동의 통합교육에 있어서 점점 확대되어 가고 있다. 장애아동의 성공적인 통합을 위해서는 일반아동의 태도 변화가 필수적이므로 일반아동에게 장애아동에 대한 긍정적인 태도를 형성시키기 위한 효과적인프로그램 개발에 대한 노력이 절실하게 요청되고 있다. 또한 통합 이전에 일반아동이 장애아동에 대한 두려움과 부정적인 감정보다는 이들에 대한 긍정적인 태도를 갖고 바람직한 상호작용을 가능하게 할 수 있는 일반아동의 태도개선을 위한 중재전략을 시행하는 것이 필요하다.
4. 나의 의견
말더듬 성인은 말더듬 아동과 달리 여러 가지 말더듬 특징들이 복합적으로 나타난다. 초기 아동기에 말더듬이 시작될 때에는 말을 반복하거나 연장하는 등의 불수의적인 말더듬 행동이 가장 두드러지게 나타나지만, 더듬는 기간이 점차 길어지고 말더듬이 악화되면서 불수의적인 말더듬을 조절하기 위해 일시적으로 효과가 있는 것으로 느껴지는 수반 행동들이 나타나게 된다. 말더듬행동과 더불어 정서적으로 불안과 공포 등이 나타나게 되고, 부정적인 의사소통 태도나 사고 등의 인지적 특징까지도 나타나게 된다. 특히 이 시기의 말더듬이는 유창한 구어에 대한 자아효능감이 결여되어 자신을 부정적으로 지각하고 자아존중감, 자아개념 또한 낮아지게 되며 부정적인 의사소통 태도를 가지게 된다. 이렇게 말더듬 행동이 악화될수록 말더듬과 연관된 정서 및 인지들까지 문제가 심화된다. 이러한 복잡하고 다양한 특성을 나타내는 말더듬 치료에 여러 가지 치료기법들을 적용하여 왔다. 가장 두드러지게 눈에 띄는 말더듬 행동을 개선하기 위하여 이완, 지속적인 발성, 리듬감 있는 구어, 언어 복잡성 조절 등의 기법을 적용해서 중재할 때에는 효과가 있었으나, 치료를 종료한 이후에 몇 개월 또는 몇 년 이내에 다시 말더듬 행동이 재발되는 사례들이 많았다. 말더듬 행동을 개선하기 위해 체계적이고 과학적인 행동 치료 기법은 효과적이지만 치료 방법이 너무 단순하고 인간본질의 복합성을 측정하지 못한다는 비판을 받게 되었다.
말더듬 치료에 인지적 전략을 적용하려는 연구자들은 말더듬인 스스로 자신과 말더듬에 대하여 생각하는 방식을 새롭게 개발하는, 합리적 정서행동 치료, 개별 형태 치료, 게슈탈트 치료 등을 적용하였다. 이러한 치료 절차들은 말더듬인이 자신에 관하여 새로운 방식으로 생각하도록 돕고, 다른 사람들과 말하고 상호작용하기 위한 새로운 문제 해결 방법을 개발할 수 있지만 합리적인 사고만으로 말더듬을 극복하기에는 충분하지 않았기 때문에 행동, 정서 및 인지적 특성을 통합하여 전체적으로 접근되어 갔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술해 보았다. 선별은 의사소통장애의 유무를 판단하는 가장 초기에 이루어지는 진단과정이다. 의사소통의 어려움이 있는 영·유아 선별이 지연됨으로써, 적절한 시기에 중재가 이루어지지 않을 수 있다. 즉, 조기선별의 목적은 조기중재의 연계를 통해 장애로의 발전 가능성을 최소화하는 것이다. 이러한 조기선별은 영·유아와 가장 많은 시간을 보내는 부모와 또래와의 상호작용을 객관적으로 관찰할 수 있는 유아교육기관에 종사하는 교사들로부터 이루어질 수 있다. 최근 맞벌이 가정, 직장을 다니는 어머니의 비율이증가하는 사회적 변화로 영·유아가 기관에 맡겨지는 연령이 점점 낮아지고, 이러한 유아교육기관 이용이 증가하고 있다. 유아는 최소 4시간부터 많게는 8~12시간 이상을 유아교육기관에서 교사와 함께 함으로써, 대부분의 시간을 가정과 유아교육기관에서 보내게 된다. 따라서 유아교사들은 유아들과 소통 및 상호작용하는 과정에서 양육자보다 객관적인 상황을 통한 영·유아의 의사소통발달에 어려움을 발견할 수 있다.
참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
권도하 외(2012). 유창성장애. 서울:학지사.
김영태(2014). 아동언어장애의 진단 및 치료. 서울: 학지사.
이경재, 신문자, 전희정(2011). 상호작용치료경험을 중심으로 한 학령전기 말더듬아동 부모의 치료경험 분석. 언어청각장애연구.
고상은(2019). 의사소통장애와 언어치료에 대한 예비유아 교사의 인식조사. 대구대학교 재활과학대학원 석사학위 논문.
김윤희(2020). 18개월∼35개월 영유아의 어휘 및 언어발달에 대한 부모와 교사평가. 용인대학교 재활복지대학원 석사학위 논문.
박진희 (2013). 학령기 의사소통장애 및 언어치료에 대한 초등학교 교사들의 인식. 대구대학교 재활과학대학원 석사학위논문.

키워드

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