[학교폭력예방및학생의이해 2022] (1) 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오. (2) 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.

소개글

[학교폭력예방및학생의이해 2022] (1) 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오. (2) 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오.(15점)
1) 학교폭력에 대한 이론적 관점
2) 언어폭력 개입전략
2. 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.(15점)
1) 유아기 문제행동에 대해 설명
2) 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

또한 자기조절력은 유아가 미성숙한 인간에서 자신의 욕구 만족을 위해 행동하지 않고 충동을 억제하는 행동은 성숙한 인간으로 성장할 수 있는 중요한 의미를 갖는다. 정옥분(2006). 사회정서발달. 학지사.
Casey와 Lippman(1991)은 5세 유아에게는 놀이를 계획하고 이러한 계획을 수행할 수 있는 능력이 있다고 보고 계획 활동을 위한 구체적인 전략을 제시하였다. 계획은 인간이 가지고 있는 기본적인 문제해결 능력 중 하나로서, 성공적인 학교생활을 위해 매우 중요한 역할을 하며, 3-4세 정도의 어린 유아들에게도 계획할 수 있는 능력을 발견할 수 있다. 또한 계획은 사회적 상호작용을 통해 보다 활발히 이루어질 수 있다고 보았다. 이는 유아의 계획하는 행동을 촉진하기 위한 교수전략으로 교사의 도움이 필요하다고 보는 것이다. 이와 같이 유아의 자기조절력을 향상시키기 위해서는 유아가 자신의 활동을 계획하는 경험이 필수요건인 것으로 나타난다.
Loper(1984)는 자신의 수행을 예측하고 평가하는 자기평가 능력은 매우 중요한 자기조절 기술이라고 하였다. 즉 자기조절 증진으로 모니터 기술도 포함된다. 여기서 모니터란 목표가 달성되었는지 여부를 스스로 점검하는 자기평가를 말한다. 위와 같은 이론적 근거를 바탕으로 계획 기술과 자기평가 기술은 유아의 자기조절 발달에 도움을 주는 요인임을 알 수 있다. 교육과정의 측면에서 볼 때, 아동이 스스로의 말을 통해서 문제 해결 상황에서 행동을 계획하고 모니터 하는 학습방법은 자기교수에 해당한다.
따라서 유아 스스로 놀이를 계획하고 평가하는 자기교수 과정은 유아의 상위인지 능력, 특히 자기 조절력 향상에 긍정적인 영향을 준다. 김지아(2002). 자기조절향상 프로그램이 유아의 자기조절력에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
Ⅲ. 결론
학교폭력이란 학생을 중심으로 교내·외 장소에서 개인 또는 집단이 경험하는 신체, 정신, 성적과 같은 모든 유·무형 폭력 행위로 볼 수 있다. 학교폭력에 대한 이론적 관점은 다음과 같다. 첫째, 생물학적 관점은 인간과 동물은 유사하다는 가정에서 폭력행위의 원인을 찾고자 한다. 둘째, 정신분석학적 관점은 프로이드와 프리드란더이론에서 찾아볼 수 있다. 셋째, 학습이론적 관점은 폭력행동이 강화와 관찰 혹은 모방을 통해 학습된 결과라고 보는 입장이다. 넷째, 사회 통제적 이론은 사회테두리 안에 여러 조직과 기관들 간에 인간관계를 형성하면서 부적절한 행동은 적어지고, 올바른 품성과 품행에 관한 규범을 좀 더 내면화한다고 한다. 다섯째, 긴장이론적 관점은 부모가 지나치게 갖는 기대, 시험으로 말미암아 겪는 긴장과 압력으로 겪는 폭행과 폭력이 비행의 동기로 행동에 작용한다는 점이다. 여섯째, 모멸 극복적 관점은 자기 자신보다 강한 사람으로부터 모멸감, 멸시감을 극복하기 위해 자기 자신보다 보다 신체적, 정신적으로 취약한 학생에게 폭행, 폭력행동을 한다는 입장을 의미한다. 일곱째, 생태학적 이론은 환경-행동-개인을 복합적인 전체로 보고 이 요소들은 각기 독립성을 지닌 존재가 아니라 서로 얽혀 있으면서 지속적인 관계로 본다.
언어폭력 개입전략을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사회적 기술로는 의사소통기술, 감정표현 및 분노조절기술, 주장적 자기표현 기술 등의 훈련이 필요하다. 둘째, 대인관계 능력으로는 공감 능력, 이타성, 용서 능력, 갈등 해결 능력 등이 필요하다. 셋째, 자기성찰과 자기통제 능력으로 필요한 것은 자아존중감, 스트레스 및 불안관리 능력 등이다.
문제행동이란 유아의 연령에 기초한 규범적 행동으로 보기에는 부적절한 행동 또는 정상적인 적용 능력을 갖추지 못한 것으로 보이는 행동으로서 부모나 교사의 일상적인 지도 범위를 벗어나 어려움을 이야기하는 행동을 말한다. 유아 문제행동의 원인은 개인적 요인, 가정적 요인, 환경적 요인이 있다. 유아문제행동 지도전략의 종류에는 예방적 전략과 반응적 전략이 있다.
자기조절력은 영아기부터 지속하여 발달하지만, 유아기에 그 기초가 형성되며, 이를 토대로 자기 조절력의 의미 있는 발달적 변화가 성인기에 이르기까지 이루어진다. 자기조절력은 유아의 발달에 기본적 토대가 되기 때문에 유아 시기는 그 어떤 시기보다 중요하다고 할 수 있다. 또한 자기조절력은 유아가 미성숙한 인간에서 자신의 욕구 만족을 위해 행동하지 않고 충동을 억제하는 행동은 성숙한 인간으로 성장할 수 있는 중요한 의미를 갖는다. 유아 스스로 놀이를 계획하고 평가하는 자기교수 과정은 유아의 상위인지 능력, 특히 자기 조절력 향상에 긍정적인 영향을 준다.
과제를 하면서 학교폭력에 대한 다양한 이론적 관점과 유아교사로서 언어폭력 개입전략을 배웠고, 유아기 문제활동은 무엇인지 알아보았고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대한 내용을 공부했던 매우 유익한 시간이었던 겉 같다.
Ⅳ. 참고문헌
김진경,김헤라(2022). 학교폭력예방의 이론과 실제. 한국방송통신대학교출판문화원.
김재은(2020). 유아 문제행동의 특징과 지도 방법. 국민서관.
정옥분(2004). 발달심리학. 학지사.
정옥분(2006). 사회정서발달. 학지사.
정종진(2012). 제대로 알고 대처하는 학교폭력의 상담. 학지사.
최옥채,박미은,서미경,전석균(2012). 인간행동과 사회환경. 양서원.
한상암,신성원(2005). 학교폭력 에 대한 경찰의 효율적 대응방안. 한국경찰학회보 제11호.
김지아(2002). 자기조절향상 프로그램이 유아의 자기조절력에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
이상희(2008). 청소년의 스트레스 및 이타성과 공격행동의 관계. 충북대학교 대학원 석사학위논문.
이순례(2002). 학교폭력의 원인 및 대처방안에 관한 연구. 한국형사정책연구원.
최규영(2006). 학교폭력의 실태 및 예방대책에 관한 연구. 동국대학교 행정대학원 석사학위논문.
한아름(2021). 부모와 교사가 지각한 의사소통이 유아의 문제행동에 미치는 영향. 배재대학교 대학원 석사학위논문.
홍성호(2015). 유아의 문제 행동에 대한 보육교사의 인식 및 행동 지원의 지도전략 실행도와 중요도에 대한 연구. 인하대학교 교육대학원 석사학위논문.

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