특수 교육학 개론 발달지체 자폐성장애 정서 및 행동장애 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오

소개글

특수 교육학 개론 발달지체 자폐성장애 정서 및 행동장애 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

(1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개의 장애의 정의, 원인, 특징, 교육방법을 각각 기술하시오(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애유형 2: 서론-본론-결론 형식).
(2) 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술하시오. 또한 해당 경험이 본인의 장애에 대한 인식에 준 긍정적 혹은 부정적 영향을 분석하여 기술하시오. 서론-본론-결론의 형식으로 기술하시오.

본문내용

위해 필요한 상황을 조성한다. 의사소통장애 아동 주변 또래 아동과 그 아이들이 관심을 가지고 이야기 할 것이 존재하면 더욱 효과적인 교육이 될 수 있다.
의사소통 장애 아동을 수용하여 가치 있는 인간임을 느끼도록 해주며 아동이 자신의 장애로 인하여 당황하지 않도록 하기 위해 아동의 언어문제를 직접 지적하는 것은 좋지 않다. 아동이 말을 할 때는 주의 깊게 들어주며 아동에게 말을 강요해서는 안된다. 활동에서 아동에게 말할 기회와 모방학습의 기회를 제공하며 아동의 적절하고 바람직한 언어에 대해 강화를 하여 자신감을 가질 수 있도록 하며 안정되며 즐거운 분위기를 조성하여 아동과 이야기 하도록 하는 것이 권장된다.
3. 결론
자폐성 장애는 뇌의 발달장애이며 증상은 대게 생후 2~3세부터 분명하게 나타나고 핵심 증상으로 인하여 사회적 상호작용이 어려우며 의사소통에도 어려움을 호소한다. 기타 다양한 증상으로 인하여 자폐성 환자의 주변 환경에 공감하거나 소통하기란 매우 힘든 일 중 하나이다.
의사소통장애는 언어장애와 말장애가 포함되며 이 경우에도 의사소통 과정에 심각한 어려움을 겪어 사회생활에 어려움을 호소하며 다른 사람들과 교류하기 어려워 진다. 따라서 이러한 장애아들에게 조기 교육과 치료적 중재는 매우 중요한 요소이며 그들이 일상생활을 조금이나마 원활하게 지낼 수 있도록 특수화된 조치가 필요하다. 특수아 교육의 환경은 지역과 학교마다 다르고 실제로도 정형화하려는 노력보다는 특성에 맞는 체제와 프로그램 개발이 필요하다. 하지만 현실적으로는 그렇게 시행되고 있지 못한 경우가 많다. 특수아 교육은 장애아를 가진 부모, 가족만의 문제가 아니라 우리사회에서 실현해야할 목적, 가치임을 분명하게 인식하고 공동체 사회 실현을 위하여 사회 전체가 총제적으로 노력해야하는 과제이다.
4. 참고문헌
특수교육학개론. 유은영, 조윤경 지음. 출판문화원. 2020
Ⅱ. 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술하시오. 또한 해당 경험이 본인의 장애에 대한 인식에 준 긍정적 혹은 부정적 영향을 분석하여 기술하시오. 서론-본론-결론의 형식으로 기술하시오.
1. 서론
우리 주변에는 다양한 장애의 유형이 존재하며 주위를 둘러보면 이러한 장애아가 많이 관찰된다. 인간은 모두 존엄성을 가지고 하나의 인격체로 존중받아야 하지만 장애아들은 발달지체, 장애로 인하여 사회인으로 활동하는데 많은 문제를 가지게 된다.
대부분의 사람들이 주변에 장애아의 존재를 의식하지 못하나 관심을 가지고 주위를 둘러보면 생각보다 많은 장애아들이 존재한다. 저자의 사촌동생은 행동장애를 가지고 있는 아이이다. 본 레포트를 통하여 행동장애아의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술하고 저자에게 미친 장애의 인식에 대하여 서술해보고자 한다.
2. 본론
1) 행동장애 유형
정서장애, 행동장애는 다른 장애에 비하여 보편적인 정의를 찾기가 어렵다. 바람직한 정신건강 구성요인에 대한 명확한 동의가 없으며 이론별 정신건강에 대하여 정의를 다르게 내리고 있으며 소통이 되지 않는 개념과 용어를 사용하고 있기 때문이다. 또한 적절한 행동에 대하여 규준과 기대가 문화나 인종에 따라 다르며 다른 장애와 같이 발생하여 어떠한 것이 원인인지 규명하는데 어려움이 있기 때문이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 정서, 행동장애를 감각적, 지적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 가지고 있거나 또래, 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습이 어려우며 일반적 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있으며 전반적인 불행감, 우울증이 나타나 학습에 어려움이 있으며 학교나 개인 문제에 관련된 신체적인 통증 또는 공포를 보여 학습에 어려움이 있는 사람 중 어느 하나에 해당된 특별한 교육적 조치가 필요한 사람으로 정의하고 있다.
2) 행동장애 특징
행동장애를 미국 정신의학회에서 반항장애, 품행장애, 불안장애, 기분장애, 정신분열증으로 분류하였으며 쿠웨이 분류에서는 품행장애아, 사회화된 공격성을 보이는 아동, 불안-위축행동 성격장애아, 미숙아로 분류하였다.
행동장애아는 외현적, 내현적 행동 특성을 보이는데, 외현적 행동특성으로는 반사회적인 외현적 행동을 보이며 어른이나 또래에게 언어적 공격, 적대감, 파괴, 타인에 대한 신체적 공격을 보인다. 내현적 행동 특성으로는 미숙하고 위축된 모습을 보이며 이러한 특성이 자신의 발달에 방해가 된다. 심각한 불안, 기분장애를 나타낼 경우 교육적 수행에 손상을 주며 자살의 위험도 높아지기 때문에 관찰이 반드시 필요하다.
3) 저자에게 미친 긍정적, 부정적 인식
사촌동생의 경우 행동장애 중 품행장애를 가지고 있어 학교생활에도 지장을 주고 타인에게 피해를 끼치는 경우도 자주 있었다. 어린 시절 저자는 사촌동생이 창피하고 숨기고 싶은 존재였고, 타인이 우리 집안에 이러한 장애아가 있는 것을 보고 유전을 생각하여 나에게도 이러한 장애가 숨겨져 있을 것이라고 생각할까하는 두려움을 가지고 있었으며 장애에 대한 부정적 인식이 더욱 많은 비중을 차지하였다.
하지만 지속적으로 치료 센터를 다니고 행동교정을 통해 조금씩 증상이 완화되는 모습을 보고 조기발견과 꾸준한 관심, 지속적인 치료를 통하여 호전될 수 있으며 그들도 우리와 똑같은 사람이며 노력하면 일상생활, 정상적인 사회활동이 가능하다고 긍정적인 인식의 변화를 가지게 되었다.
3. 결론
많은 아이들이 가끔 규칙을 어기고 잘못된 행동을 하나, 이러한 행동이 지속적이며 극단적인 증오, 적대심을 보인다면 적대적 반항장애, 품행장애를 의심해 봐야한다. 품행장애 아동은 신체적 폭력, 위협, 시기, 도둑질, 법 위반 등 폭력적이며 무책임한 행동을 반복적으로 보이며 이로 인하여 타인에게 큰 피해, 손상을 입힐 수 있다. 따라서 부모들은 이러한 아동의 행동을 유심히 관찰할여 조기진단, 전문적인 치료를 받을 수 있도록 하여 아이들이 원만하고 바른 사회적 활동을 유지할 수 있도록 도와야 할 것이다.
4. 참고문헌
특수교육학개론. 유은영, 조윤경 지음. 출판문화원. 2020

키워드

특수교육학개론,   발달지체,   자폐성장애,   정서및행동장애