[교육학]구성주의 사상과 교육

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[교육학]구성주의 사상과 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구성주의 의미
2. 구성주의 유형
3. 구성주의 지식관
4. 전통적 학습자관 구성적 학습자관
5. 전통적 학습관과 구성적 학습관의 비교
6. 구성주의의 주요 교수-학습원리

본문내용

양한 현상을 관찰하고 띠들 현상에 내재한 개념과 가정들을 조작할 수 있도록 해 준다.
또한, 최근 인터넷의 급속한 활용과 더불어 교수-학습 매체로서 Web의 활용에 대한관심이 증대되고 있다. Web을 활용한 수업(Web-based instruction: WBI)은 WWW(World Wide Web)의 속성과 자원을 활용하여 학습을 촉진하고 지원하는 유의미한 학습환경을 창출하는 일종의 하이퍼미디어에 기초한 수업 프로그램으로, 잘 설계된 학습환경과 자원을 창출해 줌으로써 구성주의에 기초한 교수-학습원리를 구현할 수 있는 최적의 환경을 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다.
③ 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하라.
지식과 기능을 단순히 전달하기보다는 학습자스스로 자신에게 의미 있는 고등 지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학습환경을 마련해 주어야 한다. 특정 상황에 대한 예측과 해석 및 가설을 설정하도록 하고 스스로 탐구, 실험하도록 하는 등 고등 수준의 사고를 촉진하는 다양한 활동의 기회를 제공해 주어야 한다. 또한, 상이한 조건들이 다양하게 주어졌을 때, 내용과 문제를 서로 다른 관점에서 재조명하도록 격려하고 자신의 아이디어, 전망, 방학과 기법 , 절차와 접근 그리고 해결만 등을 스스로 명확히 표현하여 제시할 수 있도록 뒷받침해 주어야 한다.
④ 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라.
학습은 원래가 대화적, 사회적 과정이다. 구성주의 교수-학습에서는 특히 협동적인 학습환경을 강조한다. 그 이유는 대화를 통한 상호교류와 반성적 사고, 생성적 학습을 촉진하는데 있다. 그러나, 협동학습이 전통적 설명식 수업의 목적을 그대로 수용하면서 단순히 대안적 수업방략으로써 성별, 능력별 등의 집단을 활용하는 것은 구성주의의 기본 원리에 배치된다 이는 곧 단순한 수업활동의 변화와 역할분담, 동료교수를 촉진할 목적으로 집단을 활용할 따름이다. 구성주의 관점에서의 협동학습은 집단 구성원들간의 상호작용을 통해 사회적 기능을 배우고 대안적인 견해를 공유하고 이를 개발하거나 이에 도전하는데 목적이 있다.
⑤ 비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하라.
이 녀석, 그것도 몰라! 무슨 뚱딴지같은 소리를 하고 있어 ! 어디다 정신을 팔고 있는 거야! 틀렸잖아! 등은 지금까지 우리의 교실현장에서 흔히 들을 수 있는 표현이다. 이렇게 되면 학습자는 의기소침 주눅이 들고 위축이 되며 후속 학습에 대한 자신감을 상실하게 된다. 새로운 시도를 하다보면 항상 잘못과 실수가 뒤따를 수 있다는 점을 인식시키고, 긍정적이고 구성적 인 피드백과 격려를 통해 도전감과 자신감을 고취시켜 주어야 한다.
⑥ 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무하라.
자신의 학습에 대하여 그리고 자신의 학습으로부터 무언가를 얻기 위해서는, 학습한 내용과 학습활동의 과정 및 성과에 대해 반성적으로 사고해 보도록 해야 한다. 반성은 자기평가를 통해 고차적인 사고 기능을 정련하고 강화하는데 도움을 준다. 또한, 반성은 의사결정과 문제 해결 방법 예컨대, 어떠한 방법이 성공적이거나 성공적이지 못했는지, 다음 번에는 어떠한 문제를 기억해야 할 지 , 앞으로는 어떻게 달리 수행해야 할 지 등에 대해 사고 할 기회를 준다.
⑦ 다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공하라.
실세계의 문제들은 한가지 접근이나 해결안으로 풀어지지 않는다. 자신의 이해를 검증하고 강화하기 위한 수단으로 다양한 대안들을 평가할 수 있어야 한다. 학생들의 행위는 그들 자신에게는 합리적이다. 교사는 자신의 관점에서는 잘못되고 혼란스러워 보이는 것들이 학생들의 입장에서는 자신이 이해한 바를 표현한 것이라는 점을 인지해야 한다. 따라서 교사는 학생들의 아이디어를 그들 자신의 관점에서 조망하고 그 가치를 인정해 주어야 한다.
⑧ 다양한 표현 양식을 활용하도록 고무하라
교수-학습 현장에서 가장 보편적인 지식 전달 방식은 구두와 서면을 통한 의사전달이다. 그러나, 이러한 양식에만 집착하게 되면 학습자들이 세상을 조망하는 방식을 제한하게 된다. 보다 풍부한 경험을 제공하기 위해서는 비디오, 컴퓨터 , 사진, 음향 등의 다양한 매체를 활용해야 한다.
⑨ 실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가하라.
전통적인 수업에서는 평가를 목표의 성취 여부를 판정하는 수단으로 규정하고, 지식의 단순한 파지와 시험이라는 제한된 맥락에서의 적용에 초점을 두었다. 구성주의에서는 창의적, 비판적 사고와 문제해결 능력 등의 고차적 인 교육 목적의 성취와 복잡하고 실제적 인 맥락에서의 능동적 인 활용 여부에 초점을 두고 참평가, 수행평가, 포트폴리오 등의 새로운 접근을 요구하고 있다. 이상과 같은 교수-학습 원리의 구현을 위해 구성주의는 전통적인 교사의 역할에 대한 변화를 요구하고 있다. 이제 교사는 더 이상 지식과 정보의 전달자, 수업의 일방적인 관리자, 감독자가 아니라 학습과정의 촉진자, 조언자, 자문인, 코치, 나아가 동료 학습자로서 의 역할을 수행해야 한다.
⑩ 구성주의 수업에서 교사의 역할을 다음과 같다.
㉠ 구성주의 교사는 학생들의 자율성과 솔선수범을 격려하고 수용한다.
㉡ 조작적, 상호작용적, 물리적 자료와 더불어 원자료와 일차적인 자료를 활용한다.
㉢ 과제를 체계화할 때, 분류하다, 분석하다, 예측하다, 창조하다와 같은 인지적 전문용어를 사용한다.
㉣ 학생들의 반웅을 수용하여 수업을 진행하며, 수업내용과 방략을 다양하게 한다.
㉤ 개념을 일방적으로 전달하지 않고, 학생들의 이해 여부를 탐구한다.
㉥ 교사와 학생간 그리고 학생들 상호간의 대화를 고무한다.
㉦ 사려 깊고 개방적인 발문을 하고, 학생들이 서로 질문을 하도록 자극함으로써 탐구를 촉진시킨다.
㉧ 학생들의 초기 반응을 정교화하도록 한다.
㉨ 제시된 가설에 반박하도록 하여 토의를 촉진시키는 경험을 제공한다.
㉩ 질문을 제기한 뒤, 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다.
㉪ 학생이 스스로 관계를 구성하고, 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 준다.
㉫ 학습 과정에서 자기조절의 역할을 강조하는 학습주기 모델(발견 - 개념 소개 - 개념 적용)을 자주 활용하여 학생들의 호기심을 고취시킨다.

키워드

교육학,   구성주의,   구성주의 교육