[2023 교육평가] ➀ 관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차를 간단히 기술하고, ➁ 관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유를 간단히 밝히고 ➂ 그 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과를 기술하시오. A형 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오. B형 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오. C형 수행평가에 대해 간단히 기술하시오.

소개글

[2023 교육평가] ➀ 관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차를 간단히 기술하고, ➁ 관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유를 간단히 밝히고 ➂ 그 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과를 기술하시오. A형 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오. B형 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오. C형 수행평가에 대해 간단히 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 공통형
    1) 관찰법
       ① 주요 개념
       ② 관찰기록 방법
       ③ 진행 절차
    2) 관찰기록 방법 가운데 ‘일화기록법’을 선택한 이유
    3) 교육현장이나 생활현장에서 일화기록법을 직접 실시한 기록과 결과
       ① 직접 실시한 기록
       ② 결과

2. 지정형
    1) (A형) 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오.
       ① 교육평가의 의미와 개념
       ② 교육평가의 절차
    2) (B형) 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오.
       ① 포트폴리오 평가의 개념
       ② 장단점
       ③ 평가방법
       ④ 평가의 활용
    3) (C형) 수행평가에 대해 간단히 기술하시오.
       ① 수행평가의 개념
       ② 수행평가의 필요성
       ③ 주요 특징
       ④ 장단점

3. 참고 문헌

본문내용

진 이름으로 평가자는 유아들의 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 하거나 유아들의 산출물에 대해 판단한다.
수행평가는 비교적 폭넓은 용어로서 유아들에게 답이나 산출물을 만들어냄으로써 그들의 지식이나 능력을 입증하도록 요구하는 다양한 전략들이 있으며 다양한 접근방식 때문에 수행평가는 여러 가지 용어들과 함께 사용되고 있다. 대안적 평가, 참평가, 직접평가, 포트폴리오 평가 등의 용어가 그것인데 이러한 용어들은 강조점이 조금씩 다르지만 모두 전통적인 표준화 성취 검사의 대안이라는 점과 일상생활과 관련된 의미 있는 과제에 대해 유아의 수행을 직접 검사한다는 점에서 두 가지 공통점을 갖는다.
② 수행평가의 필요성
1980년대 이후 종래의 평가 관행에 여러 가지 문제점들이 드러나면서 새로운 평가 접근으로 수행평가를 요구하게 된 이유는 다음과 같다.
첫째, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수ㆍ학습활동을 개선하기 위함이다.
둘째, 세계화ㆍ정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위해 새로운 교육평가 체제가 필요하게 되었다.
셋째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위함이다.
넷째, 유아가 인지적으로 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제적으로 적용할 수 있는지 아닌지를 파악하는 것도 중요하기 때문이다.
다섯째, 교수ㆍ학습목표와 평가의 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위해서이다.
마지막으로 획일적인 표준화 검사를 사용하기 어려운 상황, 즉 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 타당한 평가를 하기 위함이다.
③ 주요 특징
수행평가란 표준화 검사에서는 측정ㆍ평가할 수 없는 기능, 능력, 영역에 대한 평가와 행동변화의 사정뿐만 아니라 장기적인 성장 발달 정도의 진전도를 직접적으로 확인하고 평가할 수 있다. 평가의 결과만을 보고 유아를 평가하기보다는 수행의 잠재성, 수행과정, 수행 결과까지를 교수ㆍ학습 현장에서 교사가 도구를 사용하지 않고 직접적인 관찰 및 기록, 면담 등을 통해서 자료 수집을 하고 결과 활용을 하기 때문에 교사의 평가능력이 강조된다. 이를 기점으로 수행평가의 특징을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성했는지를 파악하고자 하는 것이다.
둘째, 수행평가는 유아가 문제의 정답을 선택하게 하도록 하는 것이 아니라 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
셋째, 수행평가는 교수ㆍ학습의 결과뿐만 아니라 교수ㆍ학습의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.
넷째, 수행평가는 유아의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 것을 목적으로 하고 있다.
다섯째, 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
마지막으로 수행평가는 유아의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결 등 고등 사고기능을 포함)뿐만 아니라 유아 개개인의 행동 발달상황이나 흥미ㆍ태도 등 정의적인 영역, 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.
④ 장단점
수행평가가 교실에서 전통적으로 사용되어 온 지필식 선택형 평가 및 단답형 평가에 비해 가지는 상대적 장점은 다음과 같다.
첫째, 수행평가는 준거 참조 검사의 중요성과 연관 지어 생각할 수 있다. 학생들이 학습목표에 따라 학습을 한 후 평가를 하고, 평가 결과에 따라 학생이 어떠한 학습목표를 얼마나 잘 성취했는가를 파악하는 것은 교수-학습 향상에 큰 도움을 줄 수 있다.
둘째, 수행평가는 교수학습의 결과뿐만 아니라 과정도 함께 중시하는 평가방식이다. 수행평가의 도입 부분에서 설명한 것처럼 수행평가는 사실, 정보, 기능을 결과적으로 얼마나 성취했는가 뿐만 아니라 어떠한 방법이나 절차를 거쳐 그러한 성취를 이루었는가 하는 교수학습 과정에 대한 정보를 얻을 수 있게 해준다.
마지막으로 수행평가는 고등 사고 능력을 측정하기에 더 적합하다. 고등 사고 능력을 묻는 문항은 정답이 여럿이 나오거나 혹은 상황에 따라 달라질 수 있으므로 상대적 진리관에 입각한 수행평가와 부합되기 쉽기 때문이다.
수행평가는 선택형 평가에 비해서 다음과 같은 단점을 가지고 있다.
첫째, 수행평가는 선택형 검사보다 채점 결과의 객관성, 정확성, 일관성이 떨어진다. 수행평가에서는 학생들의 수행 결과를 기계적으로 채점할 수가 없고 채점자가 각각 수행의 질을 판단하기 위하여 주관적인 해석과 판단을 해야 한다. 따라서 언제, 누가 채점했는가 하는 것이 채점 결과에 영향을 미칠 가능성이 크다.
둘째, 수행평가 문항을 개발, 시행하는 것은 전통적인 선택형 문항에 비해 많은 평가적인 지식 및 노력과 시간이 요구된다.
셋째, 수행평가와 교수-학습을 연계시키기 위해서는 철저한 준비가 요구된다. 수행평가와 교수-학습을 연계시키는 것은 자동으로 되지 않고 교사의 노력과 시간을 요구하기 때문이다.
마지막으로 수행평가는 치르는 데 시간이 많이 소요되기 때문에 선다형 검사에 비해 정해진 검사 시간에 치를 수 있는 문항의 수가 줄어든다. 아무리 수행평가가 학습목표의 성취도를 측정하기에 적절한 평가방식이라 하더라도 검사 시간에 단지 극소수의 수행평가 문항을 실시할 수밖에 없다면, 결국 성취도를 파악할 수 있는 학습목표의 수는 극히 한정될 수밖에 없다.
3. 참고 문헌
1) 황해익(2022), 유아교육평가의 이해 (제3판), 정민사.
2) 김희태ㆍ유진은(2021), 교육평가, 한국방송통신대학교 출판문화원.
3) 이영주ㆍ조운주(2020), 유아교육평가의 이론과 실제, 창지사.
4) 전인옥ㆍ이경옥(2020), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5) 강수진(2018), 유아교육현장에서 교사기록의 진정한 의미 탐색, 부산대학교교육대학원.
6) 박선희(2014), 일화기록에 대한 사립유치원 교사들의 이야기, 부경대학교 교육대학원.
7) 강숙현(2001), 관찰과 기록화를 통한 유아평가, 교육과학사.
8) 주선희(2001), 포트폴리오 평가에 대한 유치원 교사의 인식 및 적용실태에 관한 연구, 원광대학교 교육대학원.
9) 김희진(2000), 유아교육 기관에서의 관찰, 창지사.

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