(교육평가, 공통형, 지정형) 1. 공통형 ➀관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차를 간단히 기술하고, ➁관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유를 간단히 밝히고 ➂그 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과를 기술하시오. 2. 지정형 A형(학번 끝자리가 1-3): 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오. B형(학번 끝자리가 4-6): 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오. C형(학번 끝자리가 7-

소개글

(교육평가, 공통형, 지정형) 1. 공통형 ➀관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차를 간단히 기술하고, ➁관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유를 간단히 밝히고 ➂그 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과를 기술하시오. 2. 지정형 A형(학번 끝자리가 1-3): 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오. B형(학번 끝자리가 4-6): 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오. C형(학번 끝자리가 7-에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 공통형 ➀관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차를 간단히 기술하고, ➁관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유를 간단히 밝히고 ➂그 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과를 기술하시오.
1-1. 관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차
1) 관찰법의 개념
2) 관찰기록방법
3) 관찰의 진행 절차

1-2. 관찰기록방법 중 선택한 관찰기록방법과 선택한 이유
1) 선택한 관찰기록방법
2) 이 관찰기록방법을 선택한 이유

1-3. 선택한 관찰기록방법을 교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그 결과
1) 선택한 관찰기록방법을 교육현장에서 직접 실시한 기록(적용 사례)
2) 교육현장에서 직접 실시한 결과

2. 지정형
A형(학번 끝자리가 1-3): 교육평가의 개념에 대해 간단히 기술하시오.
1) 교육평가의 정의
2) 교육평가의 목적
3) 교육평가의 기능
4) 교육평가의 유형

B형(학번 끝자리가 4-6): 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술하시오.
1) 포트폴리오 평가의 정의
2) 포트폴리오 평가의 장단점
3) 포트폴리오 평가가 유아기에 적합한 이유

C형(학번 끝자리가 7-0): 수행평가에 대해 간단히 기술하시오.
1) 수행평가의 정의
2) 수행평가의 특징
3) 수행평가와 기존평가와의 비교·분석
4). 수행평가의 장단점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

가방법(관찰방법)인 이유는 다음과 같다.
①포트폴리오는 유아들의 수행에서의 진보를 확인하기 위한 목적을 가지고 체계적으로 작품 수집을 하는 것으로 유아의 자기평가과정을 포함하며, 교사의 교육과정운영에 중요한 역할을 한다.
②포트폴리오는 단편적으로나 일회적으로 평가하지 않고, 영유아 개개인의 변화와 발달과정을 종합적으로 평가하는 방법이다. 영유아의 시간별 변화 및 개별화된 측정이 가능하고, 폭넓은 교육과정이 반영되어 있다.
③포트폴리오 평가의 경우, 다른 관찰법이나 평가방법들에 비해 유아 스스로 반성하고 자기평가를 할 수 있는 기회를 갖게 됨으로써 평가에 능동적인 참여가 가능하다.
C형(학번 끝자리가 7-0): 수행평가에 대해 간단히 기술하시오.
1) 수행평가의 정의
수행평가란 평가자가 학습자의 수행과정을 관찰하거나 수행결과물을 통해 과제수행의 숙달 수준과 질을 전문가적인 관점에서 평가하는 방법으로 ‘수행’과 ‘평가’라는 두 가지 용어의 합성어이다. 이런 맥락에서 수행평가란 학생들의 작품이나 활동을 직접 관찰하고 관찰된 결과를 전문적(주관적)으로 판단함으로써 이루어지는 평가로 미국에서는 선택형 검사 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식이라고 한다.
2) 수행평가의 특징
수행평가의 특징은 학습자가 새로운 문제해결이나 구체적인 과제를 완성함에서 자기 능력을 드러내는 방식이며, 학습자의 수행과정과 그 결과가 일정한 자격을 갖춘 평가자에 의해 직접 관찰되고 평정되는 평가방법이다.
①추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하고자 하는 평가방식이다.
②교수·학습의 결과뿐만 아니라 교수·학습 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.
③학생의 학습과정 진단과 개별 학습 촉진을 위한 노력을 중시하는 평가방식이다.
④단편적인 영역에 대한 일회적인 평가라기보다는 학생 개개인의 변화 발달과정에 대해 종합적인 평가를 하기 위해 전체적·지속적인 것을 강조하는 방식이다.
⑤기억 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의 비판 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.
⑥개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가방식
⑦학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 포함)뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적인 영역 그리고 체격이나 체력 등 심동적인 영역에 대한 종합적·전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다.
3) 수행평가와 기존평가와의 비교·분석
비교측면
기존의 평가 방식
수행평가 방식
평가대상
(사고능력)
암기하고 있는 지식의 양(낮은 수준의 암기 이해력)
비판적 창의적 사고력
(고등 정신 능력)
평가대상
(지식의 종류)
결과로서의 지식
과정으로의 지식+결과로서의 지식
평가방법
선택형 지필검사
그 외의 다양한 방법
평가상황
인위적인 시험 상황
실제 상황이나 유사 모의 상황
평가방법의 성격
간접적(검사위주)
직접적(관찰 위주)
진리관
절대주의적인 진리관
상대주의적인 진리관
평가목적
선발·분류·배치,
한 줄 세우기
지도·조언·개선,
여러 줄 세우기
평가내용
명제적 지식 내용적 지식
(학습의 결과 중시)
학문적 지능의 구성요소
절차적 지식 방법적 지식
(학습의 과정 중시)
실천적 지능의 구성요소
4). 수행평가의 장단점
(1) 장점
①지식 위주의 평가에서 벗어나 평가 영역이 확대될 수 있다.
②학생들의 다양성이 평가과정에서 고려 대상이 될 수 있다.
③평가와 교수 학습이 통합된 형태로 운영될 수 있다 .
④교육목표의 실제상황에서의 달성여부를 확인할 수 있다.
(2) 단점
①실시하기가 어렵고 인적 물적 자원이 많이 소요된다
②많은 학생에게 시행하기 어려운 점이 있다.
③교수 학습 목표를 포괄적으로 평가하기 어렵다.
Ⅲ. 결론
관찰은 특정 사물이나 현상을 주의 깊게 살펴보는 것으로 일상생활에서 자연스럽게 이루어지는 과정이다. 관찰을 통해 각 유아의 발달 수준을 상세히 기록할 수 있는데, 유아를 주의 깊게 관찰하는 일은 평가를 위해서뿐만 아니라 언제나 유아를 자세히 관찰함으로써 객관적인 자료를 얻을 수 있으며, 평가를 더욱 체계적으로 수행할 수 있다. 따라서 유아교육에서의 관찰은 유아의 행동, 그 이면에 대한 이해, 발달 상황과 중요한 학습의 순간, 사고와 감정에 대한 정보와 단서 이해, 분석하는 것이다. 그리고 교육평가란 교육과정의 계획·실천에 있어서 교육목표는 올바르게 설정되었는지, 목표실현을 위한 교육활동의 계획과 과정은 적절한지, 그리고 궁극적으로는 교육의 목표가 제대로 성취되었는지를 확인·판단하는 일련의 과정을 말하는 것으로 교육활동의 결과를 일정한 평가기준에 따라서 설정하는 과정이다. 광의의 교육평가는 선택상황에서 가장 적절한 결정을 내리기 위하여 유용한 정보를 규정하고 수집하는 과정이며, 협의의 교육평가는 한 학습단원이나 교과의 교육결과를 평가하는 것이다. 그리고 포트폴리오란 유아의 발달과 학습에 관한 기록과 증거들을 시간의 흐름에 따라서 구체적 목적을 가지고 조직적으로 모아놓은 것으로, 유아 작품의 수집분석보다 더욱 다양한 각도로 평가 자료를 수집한 것이다. 또한, 수행평가란 학생들의 작품이나 활동을 직접 관찰하고 관찰된 결과를 전문적(주관적)으로 판단함으로써 이루어지는 평가로 미국에서는 선택형 검사 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식이라고 한다. 수행평가의 특징은 학습자가 새로운 문제해결이나 구체적인 과제를 완성함에서 자기 능력을 드러내는 방식이며, 학습자의 수행과정과 그 결과가 일정한 자격을 갖춘 평가자에 의해 직접 관찰되고 평정되는 평가방법이다.
Ⅳ. 참고문헌
김희태·유진은(2021), 교육평가, 한국방송통신대학교출판문화원
황해익(2022), 유아교육평가의 이해, 정민사
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
주은희·김화영 외 1명(2019), 유아교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
류옥미(2013), 한 유치원교사들의 포트폴리오 평가경험, 한국교원대
심윤희(2013), 포트폴리오 평가가 유아발달에 미치는 교육적 효과, 한국보육학회지
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
이해정, 윤정진(2018), 교육평가, 공동체

키워드

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