행동수정 이론 질의응답발제

목차

[발제1] 좋은 행동과 나쁜 행동의 정의
1. 행동의 유형
2. 좋은 행동(친사회적 행동)의 정의
3. 나쁜 행동(반사회적 행동)의 정의
4. 정서장애아에서 나타나는 행동 사례
가. 정서장애의 정의
나. 좋은 행동 사례
다. 나쁜 행동 사례

[발제2] 강화와 뇌물
- 강화는 뇌물과 같은 개념이 아닌가?
1. 강화(reinforcement)의 정의
2. 행동의 발생을 증가시키는 방법
3. 강화는 뇌물과 같은 개념이 아닌가?

[발제3] 행동수정과 창조성의 문제

[발제4] time-out과 창조성의 문제

[발제5] 벌(punishment)의 수용과 배제

[발제6] 빈약한 작문 실력도 행동 수정 기법으로 개선 할 수 있는가?

[참고문헌]

본문내용

줄 때 그 벌은 더욱 효과적이 될 수 있다.
4.상반 행동의 강화나 소멸법의 사용과 같은 기법들이 학생행동의 교정에 별 효과가 없을 때는 벌이 아주 효과적이다. 또한 벌은 다른 어떠한 방법보다도 옳지 못한 행동을 더욱 빨리 除去 할 수 있다는 利點을 가지고 있기때문이다.
5. 그러나 학생들에게 벌을 주는 것이 불가피 했을 때 교사가 지켜야 할 몇가지 주의사항이 반드시 준수되어야 한다.
①교사는 벌을 받는 아동에게 가장 효과적이면서 가장 가벼운 벌을 택해서 사용해야 한다.
②벌의 기준은 확실해야 하며 벌을 받을 학생에게 사전에 분명히 알려야 한다. 이렇게 해야만 교사와학생은 자신의 행동을 규율하는 어떤 지침을 가질 수 있게 되며 벌의 적용도 변형되지 않고 부작용도 최소화 할 수 있다.
③교사는 바람직하지 못한 행동과 상반되는 행동을 강화해야 한다. 만약 자리를 이탈하는 행동이 문제가 된다면 자리를 이탈할 때 벌을 주는 반 면 자기자리에 앉아 있을 때 교사가 칭찬을 해 주거나 어떤 특전을 부여 해 줌으로서 그 학생을 강화 해 주는 것이 좋다는 것이다.
④교사는 벌이 어느 정도로 효과를 나타내면 점차 벌 대신 정적 강화 (positive reinforcement)와 같은 방법으로 대치할 노력을 해야 한다.
[참고문헌]
.Saul Axelrod 著, 崔泳夏 譯, 行動 修正 理論과 應用,
螢雪出版社, 1994. 8. 10
.李星珍 朴性洙, 행동 수정의 사례집 교육과학사 1970. 5. 18
[발제6]. 빈약한 작문 실력도 행동 수정 기법 으로 개선 할 수 있는가?
1.연구의 배경
학생들이 미술, 음악, 작문등과 같은 창조적인 교과 영역에 문제점을 지니고 있을 때 이러한 문제의 개선을 위한 노력을 쓸데없는 것으로 여겨 왔던 것이다. 그래서 치료의 기회나 혜택을 받지 못하고 귀중한 시기를 놓쳐 버리고 마는 경우가 있다. 본 연구에서는 이렇게 교사들이 체념해 버리기 쉬운 문제 행동을 치밀하게 분석하고 연구하므로서 학생들의 작문력을 증진시킬 수 있다는 사실을 제시해 주고 있다.
2.연구대상 및 문제 행동
학생들은 매일 오후에 작문을 하는 21명의 2학년 학생들을 대상으로 이들은 어휘력이 빈약해서 몇 개의 낱말 만 가지고 문장을 만들었기 때문에 그 문장은 형평이 없었다.
3.문제 해결
(1)과제와 행동의 측정
교사는 난이도가 비슷하다고 생각되는 話題(topic)를 골라 목록을 작성했다.작문 시간이 시작될 때 교사는 칠판에 선택된 화제를 기록하고 작문을 하도록 했다. 10분 후 교사는 학생들이 작성한 작문지를 받아 보았다.
학생들의 작문답안지는 두 가지 기준에 따라 채점을 했다. 첫 번째 기준은 학생들이 쓴 낱말의 數였는데 잘못 쓰인 것과 반복해서 쓴 낱말은 계산에 넣지 않았다.
두 번째 기준은 작문의 質이었다. 질의 우열은 다시 5가지의 세부기준을 마련하였다.
즉①문장의 길이와 철자, 문법이나 구두점 등과 같은 구조적인 면 ②어휘의 다양성과 낱말의 사용 ③아이디어의 수 ④아이디어의 전개 ⑤작문내용의 일관성 등으로 나누었다.
학생들은 이상의 세부기준에 따라 각각 0점에서 5점까지 받을 수 있게 했다. 그래서 최고로 25점까지 받을 수 있었다. 작문 채점자는 실험을 위한 채점을 하고 있다는 사실을 알지 못하게 하며, 대학원 학생을 이용했다.
(2) 진행절차와 결과
기초선 기간동안 교사는 (0-5일)매일 작문을 하도록 했다.
학생들은 가능한 많은 낱말을 사용하고 반복되는 문장을 짓지 말도록 지시를 받았다. 10분이 지나면 작문 답안지를 제출하도록 했다. 5일간 기초선 기간 동안 10분 동안에 평균 36개의 낱말을 쓴 것으로 나타났다.
25점 만점에 평균 6점을 받은 것으로 나타났다.
연구의 두 번째 단계가 시작되는 첫날 교사는 지난 5일간의 기초선 기간 중 학생들 각자가 사용한 낱말의 최고 수를 나타내는 도표를 학생들에게 보여 주었다. 작문시간이 끝난 후 교사는 각 학생들이 활용한 낱말 수를 세어서 작문지 윗 부분에 합계를 적었다. 자신의 득점기록을 갱신하겠다는 기대감은 학생들에게 보다 높은 득점을 얻게 하는 커다란 동기가 되었다.
계속 활용낱말의 수가 증가되었고 작문의 질도 기초선 기간에 비해 배가 되었다.
4.결론
(1)행동수정절차를 가지고도 교정할 수 없다고 생각해 온 학생들의 문 제 행동이 훌륭하게 개선 될 수 있었다는 사실을 밝힘으로서 행동 수정 절차의 가치에 대한 새로운 인식과 보다 폭넓은 활용이 기대 된다는 점을 시사해 준것이다.
(2)개선의 동기가 된 것은 물질적인 보상이나 학생들이 바라는 특전이 아니라 오히려 그것은 자신들의 이전의 실적을 능가하겠다는 의지 와 교사가 행한 즉각적인 피이드 백이었다.
(3)학생들은 작문에 사용한 낱말의 수에 대해 피이드백을 받았다. 사 용하는 낱말의 수가 증가함에 따라 자연히 작문의 질도 개선되었다. 만약 사용 낱말의 수와 작문의 질과는 아무런 상관이 없는 것으로 나타났다면 작문의 질에다가 수정의 폭을 맞추어야 했을 것이다.
(4)그 학급을 맡은 교사는 본 연구과정이 작문을 하는 학생들의 태도 를 좋게 했을 뿐만 아니라 시간 제한 및 피이드 백 기간 동안 정서 적인 분열 행동도 줄어 들었다고 보고했다. 또한 작문시간 전후에 학생들의 사고 활동이 증가했다고 말했다. 그러한 사고적인 상호작 용은 주로 학생들이 획득한 점수에 집중하는 것처럼 보였다. "야! 신기록을 세웠다!" "내 점수좀 봐!" 라는 등의 기쁜 함성을 학생들 이 질렀다고 교사는 말했다.
[참고문헌]
.Saul Axelrod 著, 崔泳夏 譯, 行動 修正 理論과 應用, 螢雪出版社, 1994. 8. 10
.李星珍 朴性洙, 행동 수정의 사례집 교육과학사 1970. 5. 18
.원영조외3인, 청각장애아교육, 대구대학교 출판부 1990.10.1
.이 태영, 특수아동의 심리, 대구대학교 출판부 197.3.10
.한국정신지체아교육연구회 편, 특수아동의 교육·심리진단 이론과 실제 1993.7.22
.金弘周, 龍云, 姜壽均 共著 특수교육학 개론 교육출판사1988. 1. 5
.교육부, 특수학교교육과정, 교육부 고시 제 1998-11호 1998.6.30
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