- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
본 자료는 10페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
-
1
-
2
-
3
-
4
-
5
-
6
-
7
-
8
-
9
-
10
-
11
-
12
-
13
-
14
-
15
-
16
-
17
-
18
-
19
-
20
-
21
-
22
-
23
-
24
-
25
-
26
-
27
-
28
-
29
-
30
-
31
-
32
-
33
-
34
-
35
-
36
-
37
-
38
-
39
-
40
-
41
-
42
-
43
-
44
-
45
-
46
-
47
-
48
-
49
-
50
-
51
-
52
-
53
-
54
-
55
-
56
-
57
-
58
-
59
-
60
-
61
-
62
-
63
-
64
-
65
-
66
-
67
-
68
-
69
-
70
-
71
-
72
-
73
-
74
-
75
-
76
-
77
-
78
-
79
-
80
-
81
-
82
-
83
-
84
-
85
-
86
-
87
-
88
-
89
-
90
-
91
-
92
-
93
-
94
-
95
-
96
-
97
-
98
-
99
-
100
-
101
-
102
-
103
-
104
-
105
-
106
-
107
-
108
-
109
-
110
-
111
-
112
-
113
-
114
-
115
-
116
-
117
-
118
-
119
-
120
-
121
-
122
-
123
-
124
-
125
-
126
-
127
목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행 연구
3. 연구 문제 및 제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 문식성 지도의 이론적 기반
가. 문식성의 개념
나. 총체적 언어교육 관점과 문식성 지도
다. 구성주의 관점과 문식성 지도
2. 한글의 입문기 문식성 지도
가. 한글의 입문기 문자지도 변천 과정
나. 한글의 특성과 남북한 문식성 지도
다. 입문기 문식성 지도 방법
3. 수준별 문식성 지도
가. 입문기 수준별 문식성 지도의 의의(意義)
나. 제 7차 국어과 교육과정에 나타난 수준별 문식성 지도
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
1. 연구 대상 및 연구 기간
2. 자료 수집 방법
3. 연구 절차 및 자료분석 방법
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
1. 교사의 문식성 지도 및 아동 반응 양상
가. 아동의 문식성 수준 분석
나. 교사의 문식성 지도 양상
다. 입문기 아동들의 반응 양상
2. 문식성 지도에 대한 교사 설문 분석
가. 제 7차 교육과정 국어과 교과서의 체제에 대한 의견
나. 교과서 내용에 대한 의견
다. 교과서의 문식성 지도 방법에 대한 의견
3. 입문기 수준별 문식성 교재 구성방안
가. 지도 원리
나. 교재 구성
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 요약 및 결론
2. 제언
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행 연구
3. 연구 문제 및 제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 문식성 지도의 이론적 기반
가. 문식성의 개념
나. 총체적 언어교육 관점과 문식성 지도
다. 구성주의 관점과 문식성 지도
2. 한글의 입문기 문식성 지도
가. 한글의 입문기 문자지도 변천 과정
나. 한글의 특성과 남북한 문식성 지도
다. 입문기 문식성 지도 방법
3. 수준별 문식성 지도
가. 입문기 수준별 문식성 지도의 의의(意義)
나. 제 7차 국어과 교육과정에 나타난 수준별 문식성 지도
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
1. 연구 대상 및 연구 기간
2. 자료 수집 방법
3. 연구 절차 및 자료분석 방법
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
1. 교사의 문식성 지도 및 아동 반응 양상
가. 아동의 문식성 수준 분석
나. 교사의 문식성 지도 양상
다. 입문기 아동들의 반응 양상
2. 문식성 지도에 대한 교사 설문 분석
가. 제 7차 교육과정 국어과 교과서의 체제에 대한 의견
나. 교과서 내용에 대한 의견
다. 교과서의 문식성 지도 방법에 대한 의견
3. 입문기 수준별 문식성 교재 구성방안
가. 지도 원리
나. 교재 구성
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 요약 및 결론
2. 제언
본문내용
듣기를 마치고 읽기 쓰기로 되어 있어서 지도하는데 어려움이 많음
17. 아동 지도상의 문제
17. 심화보충형 수준별 교육과정에 대해서 이론적으로 아주 큰 교육적 효과를 기대할 수 있다고 보지만 현재와 같은 다인수 학급, 보조교사 없이 담임선생님이 혼자서 적절히 내실 있게 지도하기가 매우 힘들다고 본다.
17. 교사로서 1학년 학생의 문자지도가 가장 중요하다고 여기고 있으며, 보람과 죄책감을 함께 갖게 되는데 조급성이 있어서인지 문자 미해득 아동이 이해할 수 있는 체계가 아니라고 보며 소수의 문자 미해득 아동이 다른 아이들과 함께 학습할 수 있도록 문자지도 방법과 병행하는 체제가 마련되기를 바랍니다.
17. 아동들에게 대단원 체제가 무의미하게 여겨진다. 대단원 체제는 교사에게는 그 체제가 나누어진 이유가 분명하겠지만, 아동들은 왜 그렇게 나뉘어지는지 잘 이해하지 못한다. 대단원으로 나누어지는 이유까지 이해시켜야하는 건가?
17. 대단원별로 지도 내용이 집중적으로 다루어져 아동들이 흥미를 잃기 쉽다. 그리고 아동들이 그때만 알지 쉽게 잊어 먹는다.
17. 다인수 학급의 수준별 지도의 어려움, 영역별로 내용이 너무 높음(말하기, 읽기)
17. 문자지도의 격차로 인해 양이 많은 편임
17. 읍·면에 거주한 학생들의 수준을 고려한 단계별 내용
17. 취학전 읽기가 이루어진 것을 전재로 교육과정이 짜여진 것 같다. 앞부분의 읽기 지도는 형식이고 바로 내용 수준이 높게 되어 간다.
17. 수준이 너무 높은 것 같아 아이들이 좀 어렵다. 말하기 듣기에서 특히
17. 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 분권화가 되어 있는 것이 오히려 복잡하다. 순서대로 1권에 합해야겠다.
17. 단원명의 의미가 줄어들어 아동에게 인식시킬 필요성을 느끼지 못하고 오히려 헷갈리는 경향이 있다.
17. 소단원별로 3권을 통합지도도 어려운데 대단원을 중심으로 3권의 책을 왔다 갔다 하다 보니 말하기, 듣기의 다음 단원과 연관도 아득하고 마당 자체에는 별 의미를 두지 못하겠다.
17. 지도해야할 양이 너무 많고 지도 시간도 부족하며 1학년 1학기 수준이 너무 높다고 생각함
3) 기타 의견
5. 문자 지도가 어느 정도 필요함. 그 이유는 1학년 읽기 교과서 글의 난이도가 갑자기 높아져 문자지도를 받지 않은 어린이는 따라오기 힘듬
5. 7차 교육과정 학습에는 취학전 문자지도가 꼭 필요함.
5. 초등교육(입문기)의 체계적이고 올바른 문자 지도가 요구되나 일반적으로 부모들이 조기교육의 잘못된 인식 탓으로 대다수 유치원에서 문자 지도가 실시되고 있는 실정임⇒유치원 과정·초등1년 ⇒통합적이고 연계적인 새로운 방향이 요구됨
5. 지도한 어린이와 지도하지 않은 어린이의 편차가 심해 학습지도에 어려움이 많음. 가, 불가의 정답은 꼭 잡아 이야기하기 불가함
5. 현 교육과정에선 취학전 문자지도가 이루어져야 한다.
5. 7차 교육과정은 문자 지도를 취학전 해야 수업을 할 수 있도록 짜여져 있어 힘들었음(6차 교육과정이 아동들 이해가 빨랐음)
5. 우리들은 1학년 이후 국어과 내용이 갑자기 어려워지기 때문에 취학전 문자지도가 꼭 필요하다.
5. 문자 지도를 일부러 하지 않더라도 자연스럽게 배울 수 있는 환경조성으로 배우는 환경을 마련해 준다.
5. 대체적인 아동들이 문자를 익히고 학교에 들어오기 때문에 문자 미해득자는 학습에서 패배감을 느끼는 경우가 많음
5. 필순이나 집필자세가 바르게 지도되는 경우는 많은 도움을 주나 잘못 지도되는 경우는 엄청나게 힘듬, 7차 교육과정 자체가 문자지도가 취학전에 해 온다는 전제가 들어있는 것 같다.
9. 낱말과 그림을 연결하는 지도로서 이끌고 조즘 글자를 읽을 수 있는 아동은 문장화시킨다. 자모법이나 음절로 가르치면 영영 이해력이 뒤떨어짐
11. 7차 교육과정에서 읽기를 지도하려면 취학전 2월에 완전 문자 해득이 되어야 한다. 그러나 현실은 그렇지 않다.
13. 7차 교육과정에서는 위의 사항 말고도 가장 어려움은 시간적으로 문자해득 할 수 있는 시간 배려와 여유가 없다는 것이다.
13. 2%의 아동에 대해 이미 98% 다 알고 와서 문자지도의 바란스를 맞추기가 힘듬
13. 자음 모음으로 획순, 연필 쥐는 법 등 지도시간이 부족
14. 3권으로 분책되어 있는 것은 좋으나 문자지도에 활용할 단원이 부족하다.
14. 미분화된 아동들을 통합적으로 지도할 필요가 있으며 3권으로 되어 있으나 통합지도하고 문자 지도용 교재가 수준별로 만들어져서 특별활동 시간을 주어야 한다.
감사의 말
이 작은 결실이 맺어지기까지 정말 많은 분들의 도움과 격려가 있었습니다. 이 모든 분들께 감사의 마음을 전합니다.
부족한 저에게 항상 많은 가르침과 교육자의 참모습을 몸소 보여주시고, 논문을 쓰는 데 처음부터 끝까지 꼼꼼하게 지도해주신 두 분의 지도교수님, 신헌재 교수님과 조일영 교수님께 깊은 감사를 드립니다. 또한 논문을 지도해 주시고 조언을 아끼지 않으신 한철우 교수님 고맙습니다. 대학원 파견 근무 2년 동안 저에게 학문에 눈뜨게 해주신 국어교육과의 박정도 교수님, 박희숙 교수님, 최운식 교수님, 성낙수 교수님, 원용문 교수님, 나병철 교수님 감사합니다.
그리고 이 논문의 주제를 잡을 때부터 논문이 마무리 될 때까지 함께 공부하면서 많은 조언을 주신 한국교원대학교 국어교육과 초등국어교육 전공 구구절절 동기 선생님들과 대학원 박사과정 선생님들께도 감사드립니다.
제가 연구하는데 자청하여 많은 도움을 주신 청주 남성초등학교 김연화 선생님 정말 고맙습니다. 그리고 설문조사에 도움을 주신 선배, 친구, 동기, 후배, 동료 선생님들께 진심으로 감사드립니다. 또한 초등학교 1학년을 담임하시면서 저의 설문에 성실하게 응답하여 주신 전국의 많은 선생님들께도 깊은 감사를 드립니다. 논문을 꼼꼼히 읽어주고 많은 조언을 아끼지 않은 친구 상섭과 병수에게 특별히 고마운 마음을 전합니다.
마지막으로 오늘의 이 소중한 결실이 있기까지 공부하는 남편을 잘 내조해 준 사랑하는 아내 미와 예쁘고 사랑스러운 딸 혜나와 함께 이 기쁨을 함께 합니다.
저를 알고 계신 모든 분들과 이 기쁨을 함께 하겠습니다. 항상 행복하세요.
2001년 2월
서해햇살 이두석
17. 아동 지도상의 문제
17. 심화보충형 수준별 교육과정에 대해서 이론적으로 아주 큰 교육적 효과를 기대할 수 있다고 보지만 현재와 같은 다인수 학급, 보조교사 없이 담임선생님이 혼자서 적절히 내실 있게 지도하기가 매우 힘들다고 본다.
17. 교사로서 1학년 학생의 문자지도가 가장 중요하다고 여기고 있으며, 보람과 죄책감을 함께 갖게 되는데 조급성이 있어서인지 문자 미해득 아동이 이해할 수 있는 체계가 아니라고 보며 소수의 문자 미해득 아동이 다른 아이들과 함께 학습할 수 있도록 문자지도 방법과 병행하는 체제가 마련되기를 바랍니다.
17. 아동들에게 대단원 체제가 무의미하게 여겨진다. 대단원 체제는 교사에게는 그 체제가 나누어진 이유가 분명하겠지만, 아동들은 왜 그렇게 나뉘어지는지 잘 이해하지 못한다. 대단원으로 나누어지는 이유까지 이해시켜야하는 건가?
17. 대단원별로 지도 내용이 집중적으로 다루어져 아동들이 흥미를 잃기 쉽다. 그리고 아동들이 그때만 알지 쉽게 잊어 먹는다.
17. 다인수 학급의 수준별 지도의 어려움, 영역별로 내용이 너무 높음(말하기, 읽기)
17. 문자지도의 격차로 인해 양이 많은 편임
17. 읍·면에 거주한 학생들의 수준을 고려한 단계별 내용
17. 취학전 읽기가 이루어진 것을 전재로 교육과정이 짜여진 것 같다. 앞부분의 읽기 지도는 형식이고 바로 내용 수준이 높게 되어 간다.
17. 수준이 너무 높은 것 같아 아이들이 좀 어렵다. 말하기 듣기에서 특히
17. 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 분권화가 되어 있는 것이 오히려 복잡하다. 순서대로 1권에 합해야겠다.
17. 단원명의 의미가 줄어들어 아동에게 인식시킬 필요성을 느끼지 못하고 오히려 헷갈리는 경향이 있다.
17. 소단원별로 3권을 통합지도도 어려운데 대단원을 중심으로 3권의 책을 왔다 갔다 하다 보니 말하기, 듣기의 다음 단원과 연관도 아득하고 마당 자체에는 별 의미를 두지 못하겠다.
17. 지도해야할 양이 너무 많고 지도 시간도 부족하며 1학년 1학기 수준이 너무 높다고 생각함
3) 기타 의견
5. 문자 지도가 어느 정도 필요함. 그 이유는 1학년 읽기 교과서 글의 난이도가 갑자기 높아져 문자지도를 받지 않은 어린이는 따라오기 힘듬
5. 7차 교육과정 학습에는 취학전 문자지도가 꼭 필요함.
5. 초등교육(입문기)의 체계적이고 올바른 문자 지도가 요구되나 일반적으로 부모들이 조기교육의 잘못된 인식 탓으로 대다수 유치원에서 문자 지도가 실시되고 있는 실정임⇒유치원 과정·초등1년 ⇒통합적이고 연계적인 새로운 방향이 요구됨
5. 지도한 어린이와 지도하지 않은 어린이의 편차가 심해 학습지도에 어려움이 많음. 가, 불가의 정답은 꼭 잡아 이야기하기 불가함
5. 현 교육과정에선 취학전 문자지도가 이루어져야 한다.
5. 7차 교육과정은 문자 지도를 취학전 해야 수업을 할 수 있도록 짜여져 있어 힘들었음(6차 교육과정이 아동들 이해가 빨랐음)
5. 우리들은 1학년 이후 국어과 내용이 갑자기 어려워지기 때문에 취학전 문자지도가 꼭 필요하다.
5. 문자 지도를 일부러 하지 않더라도 자연스럽게 배울 수 있는 환경조성으로 배우는 환경을 마련해 준다.
5. 대체적인 아동들이 문자를 익히고 학교에 들어오기 때문에 문자 미해득자는 학습에서 패배감을 느끼는 경우가 많음
5. 필순이나 집필자세가 바르게 지도되는 경우는 많은 도움을 주나 잘못 지도되는 경우는 엄청나게 힘듬, 7차 교육과정 자체가 문자지도가 취학전에 해 온다는 전제가 들어있는 것 같다.
9. 낱말과 그림을 연결하는 지도로서 이끌고 조즘 글자를 읽을 수 있는 아동은 문장화시킨다. 자모법이나 음절로 가르치면 영영 이해력이 뒤떨어짐
11. 7차 교육과정에서 읽기를 지도하려면 취학전 2월에 완전 문자 해득이 되어야 한다. 그러나 현실은 그렇지 않다.
13. 7차 교육과정에서는 위의 사항 말고도 가장 어려움은 시간적으로 문자해득 할 수 있는 시간 배려와 여유가 없다는 것이다.
13. 2%의 아동에 대해 이미 98% 다 알고 와서 문자지도의 바란스를 맞추기가 힘듬
13. 자음 모음으로 획순, 연필 쥐는 법 등 지도시간이 부족
14. 3권으로 분책되어 있는 것은 좋으나 문자지도에 활용할 단원이 부족하다.
14. 미분화된 아동들을 통합적으로 지도할 필요가 있으며 3권으로 되어 있으나 통합지도하고 문자 지도용 교재가 수준별로 만들어져서 특별활동 시간을 주어야 한다.
감사의 말
이 작은 결실이 맺어지기까지 정말 많은 분들의 도움과 격려가 있었습니다. 이 모든 분들께 감사의 마음을 전합니다.
부족한 저에게 항상 많은 가르침과 교육자의 참모습을 몸소 보여주시고, 논문을 쓰는 데 처음부터 끝까지 꼼꼼하게 지도해주신 두 분의 지도교수님, 신헌재 교수님과 조일영 교수님께 깊은 감사를 드립니다. 또한 논문을 지도해 주시고 조언을 아끼지 않으신 한철우 교수님 고맙습니다. 대학원 파견 근무 2년 동안 저에게 학문에 눈뜨게 해주신 국어교육과의 박정도 교수님, 박희숙 교수님, 최운식 교수님, 성낙수 교수님, 원용문 교수님, 나병철 교수님 감사합니다.
그리고 이 논문의 주제를 잡을 때부터 논문이 마무리 될 때까지 함께 공부하면서 많은 조언을 주신 한국교원대학교 국어교육과 초등국어교육 전공 구구절절 동기 선생님들과 대학원 박사과정 선생님들께도 감사드립니다.
제가 연구하는데 자청하여 많은 도움을 주신 청주 남성초등학교 김연화 선생님 정말 고맙습니다. 그리고 설문조사에 도움을 주신 선배, 친구, 동기, 후배, 동료 선생님들께 진심으로 감사드립니다. 또한 초등학교 1학년을 담임하시면서 저의 설문에 성실하게 응답하여 주신 전국의 많은 선생님들께도 깊은 감사를 드립니다. 논문을 꼼꼼히 읽어주고 많은 조언을 아끼지 않은 친구 상섭과 병수에게 특별히 고마운 마음을 전합니다.
마지막으로 오늘의 이 소중한 결실이 있기까지 공부하는 남편을 잘 내조해 준 사랑하는 아내 미와 예쁘고 사랑스러운 딸 혜나와 함께 이 기쁨을 함께 합니다.
저를 알고 계신 모든 분들과 이 기쁨을 함께 하겠습니다. 항상 행복하세요.
2001년 2월
서해햇살 이두석