초등학교의 반응중심 문학교육 방법 연구

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구사 검토
3. 연구 방법 및 범위
4. 용어 정의

Ⅱ. 반응중심 문학교육의 이론적 배경
1. 반응중심 문학교육의 발생 배경
2. 독자반응 이론
3. 반응의 개념과 특성

Ⅲ. 반응중심 문학교육에서 토의학습의 환경 설정
1. 반응중심 문학교육의 목표와 방향
2. 반응중심 문학교육에서 토의학습의 의의
3. 반응중심 문학 토의학습의 환경 설계

Ⅳ. 반응중심 문학 토의학습 모형 설계
1. 기존 문학 교수학습 모형 및 토의학습 모형 고찰
2. 반응중심 문학 토의학습 모형의 설계
3. 반응중심 문학 토의학습 모형의 적용 방안

Ⅴ. 결론 및 제언

본문내용

짓말을 하니깐요. 애들이 안 믿은 것 같아요.
교: 아, 양치기 소년처럼? 그럴 수도 있었겠네.
◎ 소집단 토의의 일부 내용
1모둠 : 토의 참여자 4명 (민희, 돈영, 혜진, 준수)
돈영: 이제부터 <우리들의 일그러진 영웅>하고 이 이야기하고 공통점과 차이점 에 대해 이야기해 보자.
준수: 생각 중, 딴따다......
혜진: 내 생각은 <우리들의 일그러진 영웅>하고 <연아 높이 올라라>는 우리 또 래 아이들이 겪는 일상적인 이야기를 토대로 한 것 같아. 그게 공통점이야.
민희: 우리 공통점부터 쭉 말해 보자.
민희: 나는, <우리들의 일그러진 영웅>은 우선 고등학교 학생들이니까 우리들보 다 성숙하니까...
혜진: 초등학생 아냐?
민희: 고등학생이야.
준수: 이야기에 초등학생도 있고 고등학생도 있어.
민희: 어쨌든 커가면서의 이야기지만, 이거(이 이야기)는 한 순간의 자신의 실수에 대해 뭐랄까, 서로 갈등을 해소해 간다는 점에서 공통점이라 생각해.
돈영: 우리들의 일상 생활이랑 비슷하지 않냐? 애들이 왕따시키고...우리들의 생활 이랑 비슷해.
준수: 내 공통점은 돈영이가 말한 것처럼 우리 일상 생활하고 비슷하고. 또 있잖 아. 두 이야기 모두, 뭐지? 친구들의 사이에서 일어난 일이라서 공통점이라 고 생각해.
혜진: 또 하나 찾아냈어. 공통점!
민희: 공통점 찾아냈대. 뭔데?
혜진: <우리들의 일그러진 영웅>에서 걔 누구지? 석댄가?
다같이: 엄석대!
혜진: 걔가 반장이고 몸집도 크고 그러니까 걔만 따르는 경향이 있잖아. 근데 여 기서도 경순가? 경수만을 따라 다니잖아. 거기서도 공통점을 찾을 수 있어.
민희: 이젠 차이점 말해 보자.
민희: <우리들의 일그러진 영웅>에서는 마지막에는 갈등 해소가 악영향으로 나타 나 나쁜 결과로 끝나고 다시 엄석대를 따라야만 하는 그런 결과가 됐잖아. 근데 여기서는 결말이 끝까지 나지는 않았지만, 앞으로는 나쁜 상황으로는 되지 않을 것 같애. 왜냐면 잘못을 뉘우치고 집으로 돌아갈 것 같으니까...
돈영: 그니까 결말에서 틀리다 이거지?
준수: <우리들의 일그러진 영웅>에서는 아이서부터 일어나는 일이지만, 이 이야 기는 같은 반 친구들끼리 일어난 일이라서...
민희: 발단 상황이 다르다?
돈영: <우리들의 일그러진 영웅>에서 엄석대가 처음에 폭력만 쓰고 반을 이끌어 가지 못하는 대장이었잖아. 근데 걔는 아이들이 하는 행동을 보고 깨우쳤 지?
민희: 아냐.
준수: 아냐. 뉘우치지 못했는데 폭력만 썼잖아.
돈영: 엄석대는 결국에 물러났지?
민희: 걔는 사회에서 비판받게 됐잖아.
혜진: 그래도 걔는 비판받는 게 아니고 옳은 일만 무게 잡고 하는 거 아냐?
민희: 근데 그게 옳은 일이 아니지. 얘 자린데 다른 애 자리로 가라 하는 건 옳은 일이 아니라고 생각해, 난.
준수: 근데 여기 나오는 경수는 폭력을 쓰지는 않지만 인기가 많아서... 비겁하긴 비겁해도 자기가 직접 폭력을 쓰진 않고, 폭력같은 건 안 쓰니까 엄석대보 단 나은 것 같아.
민희: 나도 그렇게 생각해.
< 부록 2 > 학생의 반응 일지
반응 일지
6학년 ( )반 이름 ( )
♠ 다음의 문제를 중심으로, 이야기를 읽으면서 떠오른 느낌이나 생각들을 간단하게 써 보세요. ( 이야기를 읽으면서 무슨 생각이 들었는가, 이야기에서 가장 인상적이었던 부분, 이 이야기와 비슷한 경험을 한 적이 있는가, 이 이야기 다음에 어떤 일이 벌어질 것이라고 생각하는가, 이야기에서 궁금한 점 등)
< 부록 3 > 소집단 토의에 활용한 모둠 토의학습지
모둠 토의 학습지
( ) 모둠 이름 ( )
♣ 토의를 하기 전에 토의를 진행할 사회자와 기록자를 정하세요. (사회 자는 <사회자 활동 평가지>를 보고 어떻게 토의를 진행해야 하는지 확인하세요)
♣ 개인별로 지켜야 할 토의 규칙이 제시된 <개인별 토의 활동 평가지> 를 보세요. <개인별 토의 활동 평가지>에 제시된 바람직한 토의 행동 을 참고하면서 토의를 진행하도록 합시다.
※ 다음 주제에 대해 각자의 생각을 정리한 다음, 사회자를 중심으로 토의 를 해 봅시다.
1) 이 이야기에 등장하는 인물 중에서 가장 인상적인 인물을 2명만 고르 세요. 그리고 그 인물과 비슷한 자기 주변의 인물을 찾아보고 어떤 점에 서 비슷한지 아래 빈 칸에 써 봅시다. 그리고 한 사람씩 돌아가면서 이 야기해 봅시다.
2) 이야기의 등장인물들(용식, 경수, 신열, 선생님, 엄마)에게 점수를 준다 면, 10점 만점에 각각 몇 점씩 주겠습니까? 각자 점수를 정한 다음, 왜 그렇게 점수를 주었는지 같이 이야기해 봅시다.
3) 1학기 때 읽었던 "우리들의 일그러진 영웅"과 이 이야기의 공통점과 차 이점에 대해 같이 토의해 보세요.
< 부록 4 > 개인별 토의 활동 평가지
개인별 토의 활동 평가지
이름 ( )
다음에 제시한 바람직한 토의 행동을 참고하면서 토의를 진행하고,
토의가 끝난 후 자기 스스로 평가하고 친구들의 평가를 받아 보세요.
( 잘함 : ○ 보통 : △ 부족함 : × )
바람직한 토의 행동
자신
친구들
1. 다른 사람이 말할 때 끼어들지 않는다.
2. 다른 사람이 말할 때 장난치지 않고 잘 듣는 다.
3. 다른 사람이 말할 때 궁금하거나 이상한 점은 질문한다.
4. 토의 주제에 알맞는 말을 하고, 쓸데없는 잡담을 하지 않는다.
5. 토의 전에 개인적으로 생각을 충분히 정 리한 다음 말한다.
< 부록 5 > 사회자 활동 평가지
사회자 활동 평가지
( ) 모둠 이름 ( )
다음에 제시한 바람직한 토의 행동을 참고하면서 토의를 진행하고,
토의가 끝난 후 자기 스스로 평가하고 친구들의 평가를 받아 보세요.
( 잘함 : ○ 보통 : △ 부족함 : × )
평가 기준
자신
친구들
1. 토의를 잘 진행하기 위해, 말소리가 작거나 의견 을 제대로 말하지 못하는 친구에게 다시 말하거나 분명히 말해 달라고 했는가?
2. 친구들이 토의 화제에 벗어나지 않도록 유도했 는가?
3. 토의하는 동안 친구들이 서로서로 바라보도록 격려했는가?
4. 토의 구성원의 한 사람으로 토의 행동에 모범을 보이고, 장난을 치거나 잡담을 하지 않았는가?
5. 다른 사람의 생각을 존중하는 데 모범을 보였는 가?

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