한국의 학교사화회사업의 실천모형

목차

1. 들어가는 말


2. 학교사회사업의 연구 동향


3. 학교사회사업의 실천이론


1) 일반체계이론

2) 일반체계이론과 학교사회사업이론의 활용
(1) 변화매개체계
(2) 클라이언트체계
(3) 표적체계
(4) 행동체계
(5) 전문가체계
(6) 문제인식체계

3) 생태학적이론
(1) 인간과 환경간에 일어나는 상호교류
(2) 정체감, 능력, 자율성 그리고 인간적 관련성
(3) 환경
(4) 학교사회사업에 있어서 생태 체계적 이론의 유용성


4. 학교사회사업의 실천모델

1) 전통적 임상 모델

2) 학교 변화모델

3) 지역사회학교 모델

4) 사회적 상호작용 모델

5) 학교-지역사회- 학생관계모델

6) 학교 연계 통합 서비스 모델

7) 생태체계모형

8) 기관간 협력모델


5. 한국의 학교사회사업의 실천 모형

1) 복지관과 학교와의 협력모형

2) 학교내 학교사회사업 상주모형

3) 상담센터 모형


6. 맺는 말


7. 참고 자료

본문내용

을 촉진시킨다. 따라서 각 체계사이으l 문제해결은 관계자의 한쪽의 변화를 찾기 보다는 오히려 체계사이의 상호작용의 변화에서 찾아야 한다. 이모형의 초점은 환겨으이 모든 측면에서 학생들의 표적 집단을 명백히 하는것과 학생이 생활에서 스트레스를 받는 시점의 학생들의 성격특성, 학교, 지역사회 및 가족의 상호작용을 강조하는 준거틀 내에서 설명하는 것이다.
< 생태체계적 관점에서의 학교사회사업 모형 >
대처행동 개인에게 영향을 미치는 환경
1. 생존을 위한 행동 1. 자원
의 비공식적
식 공식적
주 교사 학교 사회적
의료 선후배 체계
동작기술의 교우
습득 및 사용
2. 교제를 위한 행동 2. 기대
대인적 학 부모 역할
사회적 형제 가족 과업
조직적 행동의 생 친인척 체계
개발 및 사용
3. 성장과 성취를
위한 행동 3. 법과 정책
인지적 지역 권리
정서적 이웃 사회 절차
신체적 친구 체계 금지/제약 요소 경제적 행동의
개발과 사용
전문적
개입
학교사회사업가
개인적 성향 및 자질
사회사업적 지식 가치
관점
사회복지법규, 정책 및 제도
8) 기관간 협력모델
학교중심의 기관간 협력은 학교에서 사회적 서비스를 전달하는데 역동적이고 혁신적인 접근으로서의 매개체로 제시되었다. 이 모델을 사용하는 실천가는 하교-지역사회의 파트너쉽을 만들어 내기 위하여 하교를 사회적 서비스기관들과 연계하여 이로 인하여 학생과 그 가족들에게 보다 손쉽게 하쇠적 서비스들을 제공할 수 있게 한다. 개입계획에는 모든 서비스 제공자들을 학교라는 장소에서 예당에 초점을 두며 가족을 강화시킨다. 사회사업가가 규정한 욕구 외에 가족이 규정한 욕구를 만족시키는 융통성있는 서비스 공급을 포함한다.
5. 한국의 학교사회사업 모형
우리 나라의 경우 학교사회사업 이론을 미국에서 도입하여 사용하고 있으나 미국과 같이 정식으로 하교사회사업가가 활동할 수 없는 우리 나라의 상황에서 그것을 현장에 적용하기는 그리 쉬운 문제가 아니다. 따라서 학교사회사업 실천방법에 따른 모델 구분과 같이 우리 나라 모델을 구분하기보다는 현재 학교사호사업을 누가 어디서, 어떻게 실시하고 있는지에 따라 그 모형을 구분하여 설명하였다.
1) 복지관과 학교와의 협력모형
지역사회에 배치되어 있는 인근 사회복지기관의 사회복지사가 학교에 파견되어 학생문제 해결을 위한 각종 사회복지서비스를 제공하는 방식이다. 학교사회사업의 발상지인 미국에서는 20세기 초 지역사회 내의 사회복지기관이나 시민 운동단체에서 일하는 사회사업가들이 방문교사의 자격으로 그 지역의 학교를 방문하여 특별한 도움을 필요로 하는 가정의 아동들이 학교에 적응하도록 돕고 이들의 가정을 방문하여 가정과 학교가 연계하여 학생의 학업 목표가 잘 성취되도록 도와주었다. 방문교사제도라 불리는 이 모형은 하교사회사업제도의 전신으로 초기 제도 도입의 발판을 마련하였으며, 기조의 지역사회복지기관인력과 재정을 활용하는 이점이 있었다.
일반적으로 우리의 현실에 있어 가장 보편적으로 행해지고 있는 실천방법이다. 그러나 학교와 지역사회복지관의 협력이 공식적으로 제도화되지 못한 취약점을 갖고 잇고, 이에 따라 학교라는 실천현장을 중심으로 통합적으로 이루어져야 할 서비스가 단절되거나 책임 있는 서비스가 제공되기 어려운 단점이 있다.
따라서 이를 극복하기 위해 학교와 지역사회복지관이 함께 협력하기 위한 방안을 찾아 학교사회사업서비스가 통합적이며 지속적으로 이루어지도록 하는데 이 의의를 둔다.
2) 학교내 학교사회사업 상주모형
이 모형은 학교에 사회복지사를 배치하는 방식이다. 학교라는 실천의장에서 전문사회복지사가 오늘날 학생들이 갖는 신체, 건강상의 문제 등에 대한 적절한 진단과 조언을 지속적으로 적절한 시점에서 제공할 수 있다는 정점이 있다. 그러나 한국의 교육법은 학교사회사업가를 학교 내에 배치하는 것을 허용하고 있지 않기 때문에 이에 대한 절충이 요구된다. 현재 실험적 형태로써 몇몇 학교에 학교사회사업가가 시범적으로 배치되어 활동하면서 그 모습을 지니고 있어 계속적으로 학계뿐만 아니라 실천 현장에서도 학교사회사업 실천에 있어 한국형 모형을 찾는 노력들이 진행되고 있다.
3) 상담센터 모형
서울시 교육청이 주관하는 지역 교육청 상담센터에서 사회복지 전공자 및 심리 전공자를 고용하여 학교사회사업을 실시하는 형태로써 학생·학부모상담, 심리검사, 부적응 학생 적응지도 프로그램등을 운영하고 있으나 전문직간의 역할구분이 모호하고 학교사회사업가로서 체계에 대한 개입 및 연계자·조정자로서의 역할이 미약하다. 그러나 학교사회사업이 제도화되어 있지 못한 현 시점에서 공적인 교육행정기관인 서울시 교육청이 주관하는 학교사회사업활동은 그 의의가 크다고 할 수 있다.
6. 맺는 말
지금까지 다양한 학교사회사업의 실천모델들을 살펴보았다. 이러한 실천 모델은 실무자가 특정하게 주어진 조건하에서 무엇을 어떻게 하여 개입을 수행하는지 설명해 준다. 또 실천 모델들은 완벽하게 분리되는 것이 아니라 중복되는 면을 가지고 있고 생각한다. 따라서 어느 한 모델보다는 다양한 모델이 조합되어 사용될 때 좀더 완벽한 모델이 될 수 있지않을까?
학교사회사업제도가 학교내에 정착되지 않은 우리 나라에서 지금까지 살펴본 다양한 모델을 참고해서 현실적으로 가능한 실천 모델을 새로이 고안해야 하고 또 하루 바삐 학교사회사업제도가 체계적으로 하교내에 정착 되었음 하는 생각이 든다.
7. 참고 자료
< 학교사회사업의 원조과정 >
의뢰
·학생이 문제(욕구)를 가지고 직접 의뢰
·교사와 학부모로부터의 의뢰
사정
·학생욕구 확인
·학습환경 및 가족, 학교와의 상호작용과 연관된 욕구를 확인
·자료수집과 분석
·교사, 진로상담교사 학교행정가와의 팀회합
·지원망구축
개입 전략 수립
개입과정
·개별사회사업 ·집단사회사업
·지역사회기관의뢰 ·가정방문
·학생, 학부모, 교사교육
·사례회의 ·연구모임
·교사, 가족과의 지속적인 협의
타기관 의뢰
·정신건강기관
·청소년관련기관
·사회복지기관
·정부기관
·기타사회기관
종결
·문제해결 및 담임교사와 본인과의 협의 후에 종결
평가
·사례평가 ·프로그램평가
·운영평가 ·평가결과의 활용
새로운 문제발생
사후지도
·사후지도계획 ·추후관리

키워드

한국의 학교사회화사업,   학교사회사업,   생태체계이론,   학교사회사업실천모형,   실천모형,   일반체계이론