가네의 학습조건

목차

학습의 원리
기본적 가정
인간학습의 본질
학습의 다양성
학습의 정의
학습의 구성요소
학습의 틀
학습의 변인
학습의 내재적 조건
학습단계의 이행
학습의 본질
절차
학습체계
교수의 원리
기본적 가정
교수의 정의
교수설계의 본질
교수의 구성요소
수행목표 설계
교수사태의 선택
교수매체
기능(Complex Skill)을 위한 교수 설계
절차를 위한 교수설계
학습체계를 위한 교수설계
교육적 적용
교실문제
학습자 특성
인지적 과정과 교수
학습에 대한 사회적 맥락
다른 견해와의 관계
교실전략 개발
설계모형제도
교실 예
이론의 정리
불리한 조건
교실에의 공헌

본문내용

배열된다. 대안 둘 다 교수안에 포함되어져야 한다.
학습위계를 위한 교수설계
지적 기능의 필수적 선행조건은 과제분석학습으로 언급되는 방법에 의하여 결정된다.
교육적 적용
교실 문제
Gagn 의 학습분석에 접근은 교수요건의 견해로부터 멀다. 결과로, 그의 작업은 교실에서 중요성의 몇 문제를 표출한다.
학습자 특성
개별적 다른 점, 준비성, 동기유발은 교수설계 접근제도와 담임교사 둘 다를 위한 문제(issues)이다. Gagn 와 Briggs는 이러한 문제를 교수설계와 교수전달 둘 다 관련되어 논의한다.
인지적 과정과 교수
가네의 학습 분석은 교수에 있어서 차이점을 만드는 요소의 입장에서 이루어진다. 그러므로 학습 전이의 문제(issues), 학생들의 자아관리 기능, 문제해결학습은 학습조건의 통합적 구성요소이다.
학습에 대한 사회적 맥락
Gagn 와 Briggs가 권한 방법은 가르침(teaching) 방법의 개발보다는 교수적 제도의 설계에 초점을 둔다. 둘 사이의 주요한 차이점은 teaching의 유형이 교사나 다른 개인을 학습자의 집단을 위한 교수관리의 역할에 둔다는 것이다. 교수적 설계에 관련된 학습의 맥락은 교수의 관리에 대한 효과의 관점에서 논의된다.
다른 견해와의 관계
전 이론과는 달리, Gagn 는 인간은 주어진 환경안에서 상호작용한다는 다양한 기능과 능력으로 분석을 시작하였다. 어떤 이론도 인간학습의 복잡성을 규정하지 않았는데, 그의 학습조건은 지적기능의 기술에서 부분적 통찰력과 안내된 발견에 관한 게쉬탈트 개념과, 그리고 태도에 관한 기술에서의 반듀라 이론으로부터 강화 구성요소를 통합한다.
가네의 학습조건은 또한, 작용하는 조건의 행동적 초점과 학습에 대한 인지적 접근 사이의 다리이다. 즉 학습자는 반응을 습득하고, 환경적 행위(교수의 사태)는 학습(행동적 원리)에 필수적이다. 그러나 반응은 내적 능력의 다른 종류를 반영하고, 다른 내적 상태(정신적 행위)를 요구한다. 더욱이, 인지적 전략으로 알려진 학습의 다양성은 메타인지(metacognition)로 표현되는 정보처리이론에 또한 반영된다.
조작적 조건같이, 학습의 조건에서 교수의 계열성은 교사 주도적으로 운영되며, 학습자를 위하여 미리 결정된 결과를 향해 움직인다. 그래서 이것은 학습자의 공동체는 교사의 입력으로 학습의 방향과 깊이를 크게 결정되는 사회적 구성주의와 다르다. 또한, 학습결과를 상술하지 않는 인지적 견해와 다르다.
교실전략의 개발
설계모형제도
Gagn -Briggs system design model
Phase 1 : 교육과정 틀 개발
Phase 2 : 교수적 틀 개발
Phase 3 : 제도의 마련
Step1: 요구, 장기간 목표, 우 선순위 정하기
Step2: 목표달성의 실행가능성 알기
Step3: 교육과정 목표 설정
Step4: 결과 추론
Step5: 절차와 구성요소 하위 기능에서 결과목표 분 석하기
Step6: 하위기능을 위한 수행 목표 기록하기
Step7: 각 목표의 교수적 사건 규정하기
Step8: 교수적 사건의 매체 선택
Step9: 목표 평가 개발
Step10: 제도 사용 훈련 교수
Step11: 형성평가
Step12: 평가와 수정
Step13: 제도의 누가적 평가
Step14: 제도의 마련과 보급
▶ 단원 설계
Step1: 수행목표 선택
Step2: 각 수행목표를 위한 교수적 사건 선택
Step3: 교수적 사건을 위한 매체 선택
Step4: 목표 평가 개발
이론의 정리
선행학습이론가들은 실험실에서의 학습과정의 설명을 발전시켰고, 발견된 내용을 인간상황에 확장시켰다. 대조적으로, 가네는 인간학습의 특성인 복잡성과 다양성으로 시작했고 그 다양성을 설명하기 위하여 하나의 제도를 개발하였다.
가네의 분석은 학습을 위한 다른 수행과 다른 필수적 조건에 의하여 설정된 학습의 다섯가지 변인을 산출하였다. 다섯 변인은 언어적 정보, 지적기능, 인지적 전략, 태도, 근육기능이다. 더욱이 지적기능은 변별학습에서 더높은 단계 학습(문제해결)로의 위계를 형성하는 네가지 분리된 기능을 포함한다. 기계적 암기학습이나 개념적 학습과 같은 다른 설계와 달리, 다섯 변인은 학교교과, 학습자 나이, 학년수준을 질러간다. 각 학습변인은 특정한 능력의 습득을 위하여 다른 내재적, 외재적 조건을 요한다. 내재적 조건은 선행기능, 학습을 위해 필요한 인지적 과정의 9단계를 포함한다. 외재적 조건은 학습자의 인지적 과정을 지원하는 교수적 행위이다.
가네이론의 주요 목적은 효과적인 교실수업을 계획하는 것이다. 학습되는 기능은 수행목표의 형태에 나타나 있고, 학습변인은 규정되어진다. 과제분석은 선행기능을 알기 위하여 사용된다. 그리고 교수적 사태는 가르쳐질 각 목표를 위해 선택된다.
·다양한 일련의 학습조건들은 다양한 학습유형을 위하여 요구된다. 교수목표는 전개되게 되는 학습의 유형에 따라 분류될 수 있다.
·지적기능의 영역에서 학습해야 할 교수목표를 선정하는데 있어서, 학습위계구조는 어떤 능력을 먼저 획득하여야 되는지 알려준다.
·학습위계구조는 다른 능력에 선수학습요소가 되는 능력들을 적절한 순서로 가르칠 수 있 도록 교수를 계열화하는 방식에 대한 지침을 제공한다.
·교수사태는 학습의 내재적 과정의 지원을 촉진시키는데 필요한 학습의 외재적 조건을 제 공해 준다.
·교수처방은 각각의 교수사태가 기대하는 학습결과를 성취할 수 있도록 기능하는 것을 보 장해 준다.
·다양한 교수매체는 각각의 교수사태를 적용하기 위한 수단으로 활용될 수 있다.
(http://nongae.gsnu.ac.kr/~shmoon/htm/tl01.htm)
불리한 조건
이 이론은 학습에 관한 선수탐구에서 관찰된 심리적 과정과 규정된 과정을 위한 교수적 행위의 계열성은 자세히 상술하기 위하여 개발되었다. 그래서 이 이론은 사용하는 담임교사보다는 도구를 제공하는 교육과정 설계팀을 위해 더 용이하다.
교실에의 공헌
이 이론의 가장 잘 알려진 공헌은 누적하는 학습의 개념을 운영하고, 단순함에서 복잡성을 교수설계를 위한 기제(machanism)를 제공한다는 것이다. 누적학습의 개념, 과제분석, 구성요소 규정 기능은 수용된 교육과정 구성요소가 되었다.

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