유아교육 프로젝트 접근법 (프로젝트접근법)

목차

□ 제 목 :
□ 총 페이지수 : 42
□ 목 차:
1.프로젝트 접근법(프로젝트 접근법의 배경 및 이론적 기초)
2..프로젝트접근법(개괄적으로 설명)
3.프로젝트법에 관한 논문명(제목 발표자 학위)
4.프로젝트 접근법의 이론과 실제 (청주대학교 교수 지 옥 정 )
5.프로젝트 접근법의 이론과 실제 (원광보건전문대학 교수 조 순 옥 )
6.프로젝트 접근법의 이론과 실제 (한국 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법 적용방안) 청주대학교 교수 지 옥 정
7.프로젝트 접근법의 이론과 실제 (이화여자대학교 교수 홍 용 희 )
8.레지오 에밀리아 프로젝트 접근법 (오 문자 계명대학교 사범대학 겸임 교수)

본문내용

이므로, 교사는 아동이 자신을 지식의 창조자로 간주하도록 도와주고 탐색의 기쁨을 맛보게 해 주기만 하면 아동은 곧 강한 동기와 흥미를 보여줄 것이다. 그러나 학습에 있어서 아동이 주도적이 되고 교사는 소극적이 되기보다는, 아동, 교사 쌍방이 민감하고 적절한 대응을 통해 상화간의 수준을 끊임없이 조정해 나가는 진정한 의미의 쌍방적인 상호작용이 학습의 필수요건이라고 본다. 관계는 단지 교사-아동간 뿐만 아니라 소그룹 내에서의 아동-아동간의 효과적인 상호작용에도 적용되는 개념이며, 학 습기능에 있어서 이 두 관계는 상호 보완적이라고 본다.
마음을 끄는 환경
레지오에서 환경은 매우 정교하게 정돈되어 있고 아동들 개개인에게 의미가 있도록 구성되 어 있다. 환경을 제 3의 교사라고 간주하며, 세세한 부분도 낭비함이 없이 준비와 아동들의 호기심을 자극할 만한 준비가 되어있다. 항상 밝게 채광이 되어 있고 가능한 한 자연을 끌 어들이고, 상호작용을 촉진하며, 다양한 상징을 다룰 수 있는 준비가 되어 있다. 무엇보다도 마음을 끌어들이고 환영받는 느낌을 준다.
발현적, 상호조정적인 교육과정(Emergent and Negotiated Curriculum)
교사가 일반적인 교육 및 활동의 목표는 설정을 하되, 프로젝트나 활동의 구체적 교수안을 미리 수립하지 않는다. 교사는 아동들에 대한 지식과 경험을 토대로 미리 어떤 활동들이 일 어날까 하는 가설을 세우고, 아동들의 관심과 욕구에 맞출 수 있는 융통성 있는 목표를 세 운다. 아동들의 욕구와 흥미란 아동들의 표현에 의해 보여진 것일 수도 있고, 또한 교사가 유추해서 프로젝트가 진행되어 감에 따라 끌어낸 것일 수도 있다. 또한 교사가 유추해서 프 로젝트가 진행되어 감에 따라 끌어낸 것일 수도 있다. 결과적으로는 교사의 경험 및 관철에 따른 판단과 아동의 학습 진전 상태와의 연속적 협상 및 조정에 의해 교육과정이 발현되게 된다. 프로젝트의 전박적인 목표는 교사와 아동간의 소정의 계약에 따라 진행되지만, 그 전 개과정 내의 구체적인 활동의 선정 및 탐색은 아동의 욕구 및 수준에 따라 이루어 진다. 즉, 레지오 교육자들에게는 계획을 세운다(Planning)는 개념보다는 아동을 탐문해 보다 (Reconnaissance)는 개념이 더 강하다. 그 기간은 아동의 흥미 및 프로젝트 주제에 따라 장, 단기의 프로젝트로 이루어지고, 짧게는 하루, 길게는 3-4개월에 걸쳐 운영한다.
커뮤니케이션을 통한 협동(collaboration)
레지오의 교육자들은 아동은 사회적인 존재로 상호작용을 원하고 또한 할수 있는 존재라고 보며, 집단의 역학(group dynamics)을 중요한 학습, 발달의 기제로 여긴다. 또래간의 상이한 견해를 서로 접하게 함으로 해서 사회인지적 갈등을 야기시키기 위하여 공동작업을 많이 장 려하고 공동의 문제해결 상황을 의도적으로 제시하기도 한다. 또래간 뿐만 아니라 성인과 아동간의 사회적 상호작용을 매우 중요한 학습 수단으로 보며, 그 상황에서 성인의 역할은 지식의 일방적 전달자가 아니고 아동의 학습을 근접 발달영역 내에서 scaffolding을 통해 지 원하는 것이다.
특히, 의사전달이라는 맥락에서 상호 작용을 하도록 설정함으로 해서, 타인의 관점을 의식하 고 새로운 관점에서 현상을 보게되며, 자신의 이론을 상대방에게 알리는 과정에서 다시 한 번 자신의 사고를 재 고찰 해 보도록 하여 논리의 일관성을 추구하도록 자극하고자 한다. 이런 효과의 극대화를 위해 2-5명으로 구성된 소그룹을 중심으로 학습이 흔히 이루어진다. 또한 프로젝트 수행중 아동들간의 우리 라는 의식과 규칙에 대한 각별한 관심을 교육의 매 체로 활용하기도 한다. 교사들간의 협동 또한 단순한 공동참여의 의미를 넘어 진정한 토론 과 사고의 교환을 추구하며 이 같은 원칙이 이 접근법의 지속적인 발전의 원동력이 된다.
표상활동(Representational Activity)을 통한 상징발달의 추구(collaboration)
아동들에게 비교적 친숙한 방법인 그림, 몸짓, 점토조각, 구조물 만들기등 다양한 매체를 통 해 아동의 사고, 즉 현재 갖고 있는 가설을 표현한다. 일단 아동들의 초기 가설들이 표상화 되면 그것을 토대로 하여 후속 표상 물을 점차 개선시켜 나아가도록 하다. 이는 아동들은 동일 현상에 대해 다양한 매체를 활용하여 표상(representation)과 재표상(re-representation) 을 거듭하면서 이해를 깊게 해 나간다고 믿기 때문이다. 여기서 표상활동의 목표는 표상 그 자체의 심미적 수준을 향상시키고자 하는 것이 아니라 표상을 학습과 사고를 위한 도구로 활용하여 아동이 연구하는 주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하도록 함이다.
기록작업(Documentation)
교사중 특히 미술전문교사(Atlierista)는 학급 프로젝트를 운영하는 교사와 협조하여, 아동들 의 코멘트, 토의내용, 그림, 조각 등의 작품, 활동장면의 사진, 현장답사시의 비디오, 녹음 등 이 포함되며, 이 내용물들을 잘 조직하여 판넬 (70㎝ * 100㎝)화 한 뒤, 교실 및 현관, 아틀 리에, 대외적 순회 전시회에 진열하게 된다. 이 작업은 결과로서만 그 지능과 가치를 다 하 는 것이 아니가, 작업과정의 단계마다 일어나는 학습의 주요한 매체로서 기능을 한다. 즉, 아동에게 자신의 감정및 아이디어가 의미 있는 것이라는 인식을 주어 격하하는 효과를 주 며, 아동에게 다시 지난번의 경험을 제공함으로 해서 경험의 재발견을 통한 지식의 재구성 자료가 되기도 한다. 교사에게는 향후 프로젝트 및 교육활동 고안의 자료가 되며 부모 및 지역사회와의 연계를 수립하는 데 효율적인 방법이다.
궁극적으로는 외부의 학자 및 교육자들에게 레지오 에밀리아 접근법을 알리고 피드백을 받 을 수 있는 의견 교류의 방법으로, 현재 아동들의 수많은 언어(The hundred Language of Children)'라는 타이틀로 세계 순회하는 전시회가 바로 장기간에 걸친 기록작업의 산물이다. 기록작업의 또 다른 기능으로 교사가 연구자로서의 자세를 갖고 아동들의 사고에 관해 알아 보는 방법으로 활용될 수 있다.

키워드

유아교육,   프로젝트 접근법,   레지오 에밀리아