동기부여이론

목차

Ⅰ인간의 행동과 동기


Ⅱ.내용이론



Ⅲ.과정이론


Ⅳ.동기이론의 시사점

본문내용

정되고 개인의 능력 및 특성 변인과 노력변인을 곱한 값에 의하여 과업의 성취정도가 결정된다는 점은 브룸(Vroom)의 기대이론과 같다.
3)브룸(Vroom)의 기대이론은 노력에 의하여 과업의 성취가 일어난다는 인과적 설명방식을 제시하였다.그러나 포터(Poter)와 롤러(Lawler)의 기대이론에서는 과업성취를 포함 하는관찰이 가능한 행동들에 의하여 노력 자체가 변경될 수 있다고 보았다.
4.비판점
1) 매우 복잡하여서 적절하게 그 타당성이 완벽하게 검증되지 못하고 있다.
2) 개인이 어느 단계에서 어떤 일을 수행할 것인가를 결정하기 이전에 인지적 계산을 실시한다는 관점을 연구들이 증명하지 못하고 있다.
21)권기욱외 6공저「교육행정의 이해」p122
4.공정성 이론-22)
공정성 이론은 애덤스(J.S.Adams)에의해서 제시된 것으로 균형이론 또는 교환이론이라고도 한다.
이 이론은 사회적 비교이론의 하나로 한 개인이 다른 사람들에 비해 얼마나 공정하게 또는 균형되게 대우를 받느냐 하는 데에 초점을 맞추고 있는 이론이다.
1공정성을 결정짓는 요인
1) 투입 : 자신의 보답을 기대하면서 상대방에 기여하는 것으로 그내용은 교육.경험. 훈련. 기능 . 연령. 경력. 사회적 지위. 직무에 대한 노력. 개인적 용모. 건강등이다.
2) 산출: 투입에 대한 보답으로 자신이 받게 되는 수익이나 비용이다.내용은 급료. 내적인 보상. 연공에 따른 혜택. 직무의 지위. 열등한 작업조건. 단조로움. 불확실성 등이다.
3) 투입과 산출 : 투입과 산출의 비율을 말한다. 인간은 사회적으로나 규범적으로 유사한 환경에서 자신의 투입과 산출의 비율과 타인의 그것과 비슷해야 한다고 기대한다.
4) 자신과 준거인물 : 자신의 투입 대 성과와 비교하는 대상인을 뜻하며 일반적으로 자신과의 투입요소가 비슷한 사람을 준거대상으로 한다.
2.불공정성을 느끼게 되었을 때 과정
이와같은 과정을 거쳐 공정성을 추구하며 균형을 이루려고 한다.
3.불공정을 감소시키기 위한 노력의 방법-23)
1)투입의 변경 : 비교대상과의 비교 결과. 자신의 비율이 상대적으로 큰 경우 개인은 직무노력을 증가시키는 등 자신의 투입을 증가시키는 반면 자신의 비율이 적은 경우 개인은 직무노력을 감소시키거나 또는 결근을 증가시키는 등 자신의투입을 감소시킴
2)산출의 변경 : 직무상의 보상을 증가시키거나 감소시키는 것을 말하는데 노동강도의 증가없이 임금인상이나 작업환경개선을 촉구하는 노동조합이 이 예에 해당함
3) 비교대상의 투입변경 : 자신의 투입이나 산출을 변경하는 대신. 비교대상의 투입이나 산출을 변경함으로써 상호 비율간의 불균형을 줄이는것.
22)김창걸「교육행정및 교육경영의 이론과 실제의 탐구」p95-97
23)이상섭,「교육행정 및 교육경영」,p137
4) 투입과 산출의 인지적 왜곡 : 투입과 산출에 대한 인식을 변경함으로써 불공정한 상황을 변경시키는 것을 말하는 데 예를 들어 불공정하게 보수를 받고 있다고 느끼는 사람이 돈이 인생의 전부가 아니라고 인식하는 경우임
5) 비교대상의 변경 : 비교대상인 준거인물을 변경함으로써 불균형 상태를 줄이는것
6) 이직 : 가장 극단적인 방법으로 조직체나 직장을 떠나는것
Ⅳ.동기이론의 시사점-24)
인간은 돈에 의하여 동기화 되지만. 어떤 교직원은 돈에 대하여 그렇게 관심을 갖지 않는다.교직원의 행위를 변화시키는데 효과적이려면 동기가 단순한 물질적 관점이 아니라 매우 복잡한 것임을 이해해야한다. 볼상-벌보다 더 복잡한 개념이라고 할수 있다.
현대사회에서 동기는 인사관리의 핵심적인 요소로 보상이나 강화보다는 기대를 더많이 활용하고 있다. 보상은 행위에 영향을 미친다 그렇지만 그것의 영향은 개인의 기대에 대한 영향의 정도에 따라 달라진다.
동기는 인간의 과업성취를 위한 자발적인 활동을 유발하고 유지하는 복잡한 힘으로 구성되어 있다. 이러한 동기에 대해 여러가지 이론이 있는데 이이론들은 내용이론과 과정이론으로 큰맥으로 나눠질수 있다.
내용이론은 동기요인으로 행위를 활성화 하고 지시하고 유지하고 종료하는 인간의 내적 요소로 본다. 그러나 행정 실제에 적용할 때에는 개인들간에 욕구. 소망. 목적등이 서로 다름을 이해하여야 한다.
과정이론은 인간의 행위가 활성화 되고 지시되고 유지되고 종료되는 방법을 묘사하고 설명한다.그리고 실제에 적용할 때에는 동기화의 과정을 이해하고 개인의 선호. 보상. 성취에 근거하여 선택하는 방법을 이해하여야 한다.
동기이론에 근거하여 교육행정가들이 교직원들의 동기를 관리할때 고려해야 할사항은 다음과 같다.
1) 교직원의 동기를 높이고 과업을 효과적으로 성취하기 위하여 동기관리의 역할을 능동적으로 수행하여야 한다.동기를 개선하려는 활동이 성공하려면 새로운 지식와 기법을 습득하고 교직원을 동기화하는 과업에 책임감을 갖고임해야한다.
2) 행정가는 교직원이 과업을 효과적으로 성취하였을때 바라는 보상과 효과적인 보상이 개인에 따라 차이가 있음을 이해하여야 한다.이러한 개인간의 차이를 고려하여 적절한 보상을 제공하여야 한다
3) 보상을 제공할 때에는 보상이 주어지는 이유가 명확하게 인식되도록 하고 보상과 보상을 받게 한 행동간의 관계성을 명확하게 할때 보상받은 행동이 계속 유지될 확률이 높아진다.
4) 개인에게 제공되는 보상은 균형을 유지하여야 한다.개인의 실적과 보상사이에 균형이 이루어져야 한다. 특히 보상의 불균형은 교직원의 불만을 야기할 수 있다.
5) 동기화를 효과적으로 수행하려면 조직 및 조직 구성원의 특성 등을 고려하여 상황에 적합한 기법이 적용되어야 한다. 모든 조직 상황에 효과적인 단일의 최선의 동기화 방법은 없기때문이다
24)권기욱외 6공저「교육행정의 이해」p124-125
<참고문헌>
형설출판사,김창걸,「교육행정및 교육경영의 이론과 실제의 탐구」,2001 초판
원미사. 권기욱외 6공저,「교육행정의 이해」,2000년초판
교육 과학사, 남정걸, 「교육행정 및 교육경영」2002 제 2개정판
형설출판사, 이상섭,「교육행정 및 교육경영」,2001 초판
박인학 ,「교육행정 및 교육경영」,1996초판
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