역할놀이하기:사회적행동과 가치의연구

목차

1. 역할놀이 교수학습 모델의 개요
1) 목적과 가정
2) 역할의 개념

2.교수학습 모델
1) 교수 학습단계 (syntax)
2) 사회체제 (social system)
3) 교사 반응원리(priciples of reacion)
4) 지원체제 (support system)

3. 적용
1) 역할놀이와 교육과정
2) 집단간의 관계

4.모델의 기대효과

본문내용

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2) 사회체제 (social system)
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이 모델의 구조화의 정도는 중간수준 내지 낮은 수준을 띈다. 주도성은 학생과 교
사사이에 양분되어 있다. 집단적 협동과 협력체제가 조성되어야 한다. 교사는 조력
자의 역할을 수행하며 때에 따라 간단한 지도기능을 수행할 수 있다.
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3) 교사 반응원리 (printiples of reaciton)
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각 사람의 행동가 노력이 인정받을 수 있도록 분위기를 조성한다. 교사는 1) 모든
학생이 참여할 수 있도록 배려해야 하지만 일부 학생은 얼마 동안은 직접 참여하지 못
할 수도 있다는 것을 고려할 것 2) 적절한 때마다 주장성의 인지적 측면을 설명하거나
소개할 것 3) 집단 간에 피드백이 상호 교환되도록 격려할 것
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4) 지원체제 (support system)
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특별한 지원체제는 필요하지 않다.
3. 적용
Fensterheim과 Baer는 주장성 훈련이 가장 낮은 수준에서부터 시작되어야 한다고 하
면서 주장성의 수준에 대해 이야기하고 있다. 주장성의 수준은 세 가지 수준으로 대
별된다.
1) 비언어 수준 : 시선의 접촉, 똑바로 서기, 당당한 목소리
2) 기본적인 주장적 기술 수준 : 예, 아니오를 명확하게 표현하는 능력, 남에게 부
탁하기, 요청하기, 개방적이고 직접적인 방식으로 감정과 생각을 교환하기, 자존심 상
하는 말에 대한 대응 방법, 행동습관의 통제
3) 복잡한 상황 수준 : 직무상황에서의 적응행동, 사회적 교류망을 형성하는 능력,
친밀한 인간관계 형성, 부모와의 관계 (Fensterheim & Baer, 1975, p.33)
우리는 이러한 위계적 수준을 경험과 연습에 토대를 둔 자기발견적인 것으로 간주하
지만 단순한 행동이라고해서 그냥 지나쳐서는 안된다는 것을 강조하고 싶다.
Geral Lunsdquist 와 Gerald Paar(1978) 는 청소년들을 댓아으로 주장성 훈련에 관
한 연구를 수행하였다. 이들의 연구결과는 중등학교에서 필요로 되는 주장성 훈련은
세 가지 영역으로 크게 나누어 볼 수 있다는 것을 나타내고 있다. 즉, 1) 부모, 교
사, 그리고 권위자와 대화하기, 2) 이성간에 대화하기, 그리고 3) 비합리적인 요구를
거절하기가 그것이다. 주장적 표현으로서 예 아니오 말하기, 간단한 요청하기 등
의 기본적 기술은 중등하교 수준 훨씬 이전부터 가르칠 수 있다.
4. 모델의 기대효과
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| | 통합적 | |
| | 인간상호관계 | |
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| | 갈등처리 기술 | |
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| 주장성 훈련 | 사회적 상황에서 | |
| 모델 | 긴장과 불안의 감소 | |
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| | 자아긍정감/개인적 | |
| | 성장 | |
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| | 심리치료 효과 | |
| --------직접적 효과 +---------------------+ |
| 간접적 효과 |
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키워드

역할놀이,   학습모델,   자진적실현,   심리극,   역할,   사회체제