사회복지와 사회사업 수퍼비젼의 배경

목차

1. 사회복지 및 사회사업 실천과 수퍼비젼의 개요

2. 수퍼비젼의 역사와 발전과정

본문내용

존하게 되었다. 또한 전문 사회사업들이 NASW를 결성하여 하나로 통합되어(1956) 안정된 전문가 세력으로 자리잡게 되었다.
supervisor들은 1950년대의 고요한 시기와는 거리가 멀어지게 되었다. 새로운 기법과 조사가 강조되면서 client를 원조하기 위해 무엇을 어떻게 할 것인가에 대한 갈등적인 관점들이 나타나게 되었다. 잔여적인 치료와 social reform에 대한 해묵은 논쟁이 격렬해졌지만 치료현장에는 새로운 이론들과 새로운 방법들이 더해졌고, 어떻게 하는 것이 가장 효과적인 개입인가에 대한 주장들의 비교와 갈등이 동반되었다.
1960년대 표현의 자유와 새로운 life style은 supervision에 대한 강조를 덜하게 만들었다. 이 시기에는 스스로의 일은 스스로 하라(do your own thing)이라는 slogan이 유행하였으며, 사회사업 실천에서도 자율적인 실천이 논의되었다.
그럼에도 불구하고 supervision에 대한 실험과 조사가 이루어지기도 하였다. 대표적인 것이 supervision의 효과성을 검증하기 위한 미시건 대학의 연구가 있다. 연구 결과, 개별 supervision이 집단 supervision 보다는 supervisor의 시간이 보다 많이 요구되는데, 학생들의 성취는 개별 supervision과 집단 supervision 사이에 별다른 차이가 없었으며, supervision의 내용이 모델간에 동등하였고, 집단 supervisor는 개별 supervisor에 비해 agenda의 사전 준비가 보다 잘 이루어진 것으로 나타났고, 학생들은 개별 supervision에서 advice를 보다 잘 받아들일 수 있었으며, supervisor의 만족도는 모델들 간에 별 차이가 없는 것으로 나타났다.
또한 현장 교육의 새로운 모델을 개발하려는 노력이 이루어졌으며, 강사 중심의 현장 교육자가 사회사업 대학에서 많이 활용되면서 현장 supervisor에 대한 수요가 증가하였다. 연방정부의 기금에 의한 supervision 전문 강사진의 활용 모델이 성공적으로 수행되었으나 정부의 사회사업 훈련기금 축소로 크게 축소되었다.
7) 1970년대의 supervision
1970년대에 들어와서는 1960대의 급속한 변화가 서서히 가라앉았다. 또한 1960년대의 모든 희망과 약속들이 충족되지 않음으로써 환멸감이 증가하였다. 경제가 위축되고 사회사업가들은 처음으로 일자리가 줄어드는 것을 경험하였다. 고도로 발달된 기술은 사회사업가들에게 의료사회사업, 노인복지 등의 새로운 활동무대를 만들어 주었으며 이에 따라 사회사업가는 새로운 실천 요구들에 직면하게 되었다. 이러한 변화는 여러 setting에서 supervision의 역할을 재고하도록 만들었다. 60년대에 존재하던 교수진 실습지도자가 사라지면서 기관 실습지도자의 역할이 증대되었고, 공통된 핵심 지식을 통한 실천가의 역할이 강조되었다. 동시에 개별화된 치료의 중요성이 인식되었다.
한편 사회사업가에 대한 면허 제도와 법령들에 의해 사회사업의 전문화가 지속되었으며, 개업 사회복지사들이 증가하였다. 아울러 실천가와 client 사이의 관계가 실천가의 지식에 비해 치료성과를 좌우하는 중요한 요인으로 인식되었으며, supervisor들은 이론적인 지식, 조사 지식, 실천에 대한 지혜, 지역사회와의 관계 형성 능력과는 반대로 상호 인간관계를 맺는 기술에 커다란 중요성을 부여하였다.
1970년대는 사회사업 교육과 실천에 체계이론이 광범위하게 전파되었고 가족치료 운동이 전개되었다. 이 시기의 supervision의 특징은 행정적인 기능 중심의 supervision이 강조되면서 예산부족의 공급문제와 함께 후원적이며 지원적인 기능을 강조하였다는 것이다.
8) 1980년대 이후의 supervision
이 후의 supervision의 흐름은 supervisor와 supervisee 간의 적극적인 관계를 토대로 기관직무를 수행하는 것에 초점을 두고 있다. 이러한 관계는 사회사업가와 클라이언트의 관계와 유사하며, 그 관계는 다음의 세 가지 요소를 포함한다. 1)rapport사회사업 과정에서 일어나는 독특한 인간관계 2)trust 성공은 물론 실수나 실패까지도 공감하고 토로할 수 있도록 만드는 사회사업가의 능력 3)caring 사회사업가나 클라이언트의 관심사에 대하여 supervisor가 적절하게 조정, 중개하는 커뮤니케이션
1980년대 이후 개인, 집단, 가족 중심의 심리치료 임상실천이 대거 부활되었고 전문직 기준의 변화와 비윤리적인 실천의 증가로 educational supervision에 대한 관심이 증가되었다.
이상의 역사적인 변천을 다시 한번 종합해보면, 1920년대와 30년대는 educational supervision이 우세하였고, 1970년대 이후 책임성(accountability)에 대한 관심으로 administrative supervision이 부각되고 있다. 또한 1970년대에는 Kadushin에 의해 supervision의 기능에 supportive supervision이 추가되었다. 사회변화에 따라 supervision의 기능도 변화, 진보하였는데 결국 supervision의 세 가지 기능은 궁극적으로 supervisee를 전문적인 사회사업가로 성장하게 하고 기관의 사회사업가들로 하여금 기관의 업무수행 능력을 향상시키며, 클라이언트에게 보다 효과적이며 효율적인 서비스를 제공할 목적을 가지며 형성된 것이다.
우리 나라에서도 1960년대에는 주로 외국인에 의해서 social worker의 supervision이 이루어졌고 이러한 현상은 70년대 중반까지 이어졌다. 이러한 영향은 70년대 후반 외원 기관의 철수 이후에도 지속되어 훈련된 한국인 supervisor에 의한 supervision이 이루어지도록 영향을 미쳤다. 그러나 당시의 supervision에 대한 인식은 매우 낮은 상태였으며 그 지식과 기술도 매우 미흡한 상태였다. 이러한 문제의 해결을 위해 70년대에 이화여자대학에서 방학기간을 이용한 supervisor 양성과정이 개설되었고 이러한 경험적 역사를 통해 현재에 이르게 되었다.

키워드

사회복지,   사회사업,   수퍼비젼,   생활과업,   사회집단