목차
1개별상담
1) 지시적상담
2) 비지시적 상담
3) 절충적상담
4) 합리적-정신적 치료
5) 개인구념적 치료
6) 인지적 치료
7) 정신분석적 상담
8)실존주의적 상담
9) 현실적 상담
10) 형태주의적 상담
11) 의사교류 분석적 상담
12)상호제지
13)행동수정
14) 모델링
2 집단상담
1) 집단상담의 계획
2) 집단의 실천
1) 지시적상담
2) 비지시적 상담
3) 절충적상담
4) 합리적-정신적 치료
5) 개인구념적 치료
6) 인지적 치료
7) 정신분석적 상담
8)실존주의적 상담
9) 현실적 상담
10) 형태주의적 상담
11) 의사교류 분석적 상담
12)상호제지
13)행동수정
14) 모델링
2 집단상담
1) 집단상담의 계획
2) 집단의 실천
본문내용
표현하도록 함으로 있다.
체계적 탈감법: 이완된 상태에서 불안을 유발하는 사상(event)이나 장면을 상상하도록 함으로써 그러한 장면에 대한 불안반응을 둔감화 시키는 일종의 역제지(역조건화)에 해당한다.
홍수법: 반응방지법 이라고도 하는데, 이는 회피반응 혹은 격렬하게 노출시킴으로써 공포나 불안을 제거하는 기법이다.
내파법: 전술한 홍수법과 유사하나, 몇 가지분명한 차이점이 있는데, 그 중의 하나는 내파법이 내담자의심리역동에 관한 구체적인 가정에 근거한다는 점이다.
(13) 행동수정
행동수정(behavior modification)은 스키너 작동적 조건화이론을 토대로 하여 크럼볼츠(Krumboltz), 소레센(Thoresen)등에 의해서 발전된 행동치료적 접근의 한 방법으로 부적응행동을 감소ㆍ제거하고, 적응 행동을 증강시키기 위해 학습원리(학습에 관한 행동주의 심리학의 개념과 원리)를 적용하는 치료방법을 말한다. 여기에서는 모든 상담과정을 학습의 과정으로 보며, 인간의 행동이 자연친화현상과 마찬가지로 일정한 법칙성을 지니고 있다고 가정한다. 이에 따라 인간의 행동은 예언ㆍ통제할 수 있도록, 수정할 수 있다고 본다. 또한, 인간의 행동은 학습된 것으로 보며, 따라서 부적응 행동도 학습된 것으로 본다. 그러면서 이러한 행동을 지속시키는 환경적 자극이 있음을 인정한다. 그리고 행동 중에서 관찰ㆍ측정이 가능한 행동을 변화시키는 것에 초점을 둔다.
(14) 모델링
행동치료적 접근 중 모델링(moodeling)은 비교적 최근에 발달되었는데, 그 대표차는 미국의 반두라(Bandura)이다. 모델링은 실제적 생활이든, 필름으로 보여주든 혹은 상상에 의해서 제시하든 간에 모방하게 하는 방법이다. 여기에서의 노출은모델의 행동에 관한 단서와 상황에 대한 노출을 포함한다. 그렇게 되면 모델의 행동뿐만 아니라 적절한 자극과 행동간의 상호관계가 밝혀지게 된다. 더욱이 모델링은 행동에 관한 감정적 및 태도적 변화와 모델행동에 대한 모방을 포함한다. 예컨대, 뱀에 대한 모델의 접근행동을 관찰한 뱀공포증 환자는 뱀에 대한 접근행동이 증가될 것이라고 기대될 뿐만 아니라 공포대상에 직면해서도 자신감이 증가하고, 뱀에 대해서 과거에 느꼈던 공포가 감소하거나 혹은 완전히 제거될 수 있을 것이라고 기대할 수 있다.
2) 집단상담
집단상담은 넓게 집단지도라고도 하는데, 이는 비슷한 생활을 영위하고 동일한 문제행동을 지니고 있는 개인들에게는 전체적ㆍ집단적으로 그 문제해결에 필요한 자료나 정보를 제공해 주거나, 토의와 집단경험의 기회를 부여하여 그들의 문제를 해결하도록 도와주는 활동으로, 시간적으로나 경제적으로 효과적인 결과를 가져올 수있다. 이러한 집단상담은 한 사람의 상담자가 동시에 여러 명의 내담자들을 상대로 그들의 관심사ㆍ대인관계ㆍ사고 및 행동양식의 변화를 시도하는 활동으로 이루어진다. 다시 말하면 집단구성원간의 상호작용적 관계 (역동적 관계)를 바탕으로 내담자 개개인의 문제해결 및 변화가 이루어지도록 하는 집단적 접근 방법이다.
집단상담은 나름대로 그 의의를 갖고 있는데, 안정감과 자신감의 부여, 문제해결방법의 습득, 객관적 사고력의 배양, 예상 이외의 문제점이나 결과의 발견기회 부여, 자신의 의견발표기회와 경험의 부여, 대인관계의 기술습득, 민주적 가치관의 발달 등이 그것이다.
(1) 집단상담의 계획
집단상담을 하기 위해서는 맨 먼저 상담집단을 구성해야 한다. 상담집단을 구성할 때는 기본적으로 갖추어야 할 요소들이 있는데 우선, 이 집단이 무슨 목적으로 구성되는가를 분명히 해야한다. 그리고 나서 집단참여에 대한 준비를 하고, 집단을 페쇄집단으로 할 것인가, 개방적 인가도 결정해야 한다.
▶ 집단수성원을 선정해야 한다. 집단구성을 선정하는데 있어서는 성별ㆍ연령ㆍ과 거의 배경ㆍ성격 등을 고려하여야 한다.
▶ 집단의 크기를 결정해야 한다. 상담집단의 크기를 결정함에 있어서는 집단의 목표와 내담자들에게 기대하는 몰입정도를 고려해야 한다.
▶ 상담의 횟수를 결정해야 한다. 집단상담에서는 1주일에 1회 혹은 2회 정도 만 나는 것이 보통이다.
▶ 상담시간의 길이를 결정해야 해야한다. 집단상담의 적절한 시간량은 내담자들 의 연령이나 상담집단의 성격 및 상담횟수에 따라 달라진다.
▶ 필요한 물리적 장치를 마련해야 한다. 대체로 집단상담을 하는 방은 너무 크지 않으며, 외부로부터 방해를 받지 않아야 한다.
▶ 집단참여에 대한 준비를 해야 한다. 집단상담을 시작할 때 내담자들을 적극적 으로 참여시키는 노력이 대단히 중요하다.
▶ 상담집단을 패쇄 집단으로 할 것인가, 개방집단으로 할 것인가를 결정해야 한 다. 집단의 목표에 따라 집단의 운영을 폐쇄집단은 상담이 시작될 때 참여했던 사람들로만 끝까지 진행해 나가는 것이다.
(2) 집단의 실천
집단상담이 그 목표를 효과적으로 달성하기 위해서 체계적인 절차에 따라 상담이 실천되어야 한다.
① 참여단계: 상담자는 상담의 분위기를 형성하고 유지시킬 책임이 있다.
② 과도단계: 참여단계는 한번의 모임으로 완료되는 겨우도 있으나, 보다 어려운 집단에서는 5-6회가 소요되기도 한다.
③ 활동단계: 활동단계는 집단상담의 가장 핵심적인 단계이다. 앞의 단계들이 잘 운영되어 왔으면 활동단계는 매우 순조롭게 진행된다.
④ 종결단계: 집단상담의 종결단계는 어떤 면에서는 하나의 출발이라고도 볼 수 있다. 즉 상담자와 집단구성원들은 집단과정에서 배운 것을 미래의 생활에 어떻게 적용할 것인가를 생각하게 된다.
상담자는 집단과정의 모든 단계에서 각자의 동에 대한 자기 통찰을 향상하도록 강화해야 한다. 그러나 특히 종결부분에서는 앞으로의 행동방향에 대해주의를 기울이도록 상기시켜야 한다. 이 단계에서 적용되는 기본적 원리는 집단에서 경험하고 배운 것을 일상 생할에서 적용할 수 있다는 것과 자신을 보다 더 깊이 알고 자신과 타인을 수용하면서 살아갈 수 있다는 것이다.
참고문헌
김동배 외(2000). [인간행동이론과 사회복지 실천]
박성수(1994). [생활지도]. 서울: 정민사
오만록 외(1999). [현대 교육학개론]. 서울: 형성출판사
이해명 역(1985). [교육과정과 학습지도의 기본원리]
체계적 탈감법: 이완된 상태에서 불안을 유발하는 사상(event)이나 장면을 상상하도록 함으로써 그러한 장면에 대한 불안반응을 둔감화 시키는 일종의 역제지(역조건화)에 해당한다.
홍수법: 반응방지법 이라고도 하는데, 이는 회피반응 혹은 격렬하게 노출시킴으로써 공포나 불안을 제거하는 기법이다.
내파법: 전술한 홍수법과 유사하나, 몇 가지분명한 차이점이 있는데, 그 중의 하나는 내파법이 내담자의심리역동에 관한 구체적인 가정에 근거한다는 점이다.
(13) 행동수정
행동수정(behavior modification)은 스키너 작동적 조건화이론을 토대로 하여 크럼볼츠(Krumboltz), 소레센(Thoresen)등에 의해서 발전된 행동치료적 접근의 한 방법으로 부적응행동을 감소ㆍ제거하고, 적응 행동을 증강시키기 위해 학습원리(학습에 관한 행동주의 심리학의 개념과 원리)를 적용하는 치료방법을 말한다. 여기에서는 모든 상담과정을 학습의 과정으로 보며, 인간의 행동이 자연친화현상과 마찬가지로 일정한 법칙성을 지니고 있다고 가정한다. 이에 따라 인간의 행동은 예언ㆍ통제할 수 있도록, 수정할 수 있다고 본다. 또한, 인간의 행동은 학습된 것으로 보며, 따라서 부적응 행동도 학습된 것으로 본다. 그러면서 이러한 행동을 지속시키는 환경적 자극이 있음을 인정한다. 그리고 행동 중에서 관찰ㆍ측정이 가능한 행동을 변화시키는 것에 초점을 둔다.
(14) 모델링
행동치료적 접근 중 모델링(moodeling)은 비교적 최근에 발달되었는데, 그 대표차는 미국의 반두라(Bandura)이다. 모델링은 실제적 생활이든, 필름으로 보여주든 혹은 상상에 의해서 제시하든 간에 모방하게 하는 방법이다. 여기에서의 노출은모델의 행동에 관한 단서와 상황에 대한 노출을 포함한다. 그렇게 되면 모델의 행동뿐만 아니라 적절한 자극과 행동간의 상호관계가 밝혀지게 된다. 더욱이 모델링은 행동에 관한 감정적 및 태도적 변화와 모델행동에 대한 모방을 포함한다. 예컨대, 뱀에 대한 모델의 접근행동을 관찰한 뱀공포증 환자는 뱀에 대한 접근행동이 증가될 것이라고 기대될 뿐만 아니라 공포대상에 직면해서도 자신감이 증가하고, 뱀에 대해서 과거에 느꼈던 공포가 감소하거나 혹은 완전히 제거될 수 있을 것이라고 기대할 수 있다.
2) 집단상담
집단상담은 넓게 집단지도라고도 하는데, 이는 비슷한 생활을 영위하고 동일한 문제행동을 지니고 있는 개인들에게는 전체적ㆍ집단적으로 그 문제해결에 필요한 자료나 정보를 제공해 주거나, 토의와 집단경험의 기회를 부여하여 그들의 문제를 해결하도록 도와주는 활동으로, 시간적으로나 경제적으로 효과적인 결과를 가져올 수있다. 이러한 집단상담은 한 사람의 상담자가 동시에 여러 명의 내담자들을 상대로 그들의 관심사ㆍ대인관계ㆍ사고 및 행동양식의 변화를 시도하는 활동으로 이루어진다. 다시 말하면 집단구성원간의 상호작용적 관계 (역동적 관계)를 바탕으로 내담자 개개인의 문제해결 및 변화가 이루어지도록 하는 집단적 접근 방법이다.
집단상담은 나름대로 그 의의를 갖고 있는데, 안정감과 자신감의 부여, 문제해결방법의 습득, 객관적 사고력의 배양, 예상 이외의 문제점이나 결과의 발견기회 부여, 자신의 의견발표기회와 경험의 부여, 대인관계의 기술습득, 민주적 가치관의 발달 등이 그것이다.
(1) 집단상담의 계획
집단상담을 하기 위해서는 맨 먼저 상담집단을 구성해야 한다. 상담집단을 구성할 때는 기본적으로 갖추어야 할 요소들이 있는데 우선, 이 집단이 무슨 목적으로 구성되는가를 분명히 해야한다. 그리고 나서 집단참여에 대한 준비를 하고, 집단을 페쇄집단으로 할 것인가, 개방적 인가도 결정해야 한다.
▶ 집단수성원을 선정해야 한다. 집단구성을 선정하는데 있어서는 성별ㆍ연령ㆍ과 거의 배경ㆍ성격 등을 고려하여야 한다.
▶ 집단의 크기를 결정해야 한다. 상담집단의 크기를 결정함에 있어서는 집단의 목표와 내담자들에게 기대하는 몰입정도를 고려해야 한다.
▶ 상담의 횟수를 결정해야 한다. 집단상담에서는 1주일에 1회 혹은 2회 정도 만 나는 것이 보통이다.
▶ 상담시간의 길이를 결정해야 해야한다. 집단상담의 적절한 시간량은 내담자들 의 연령이나 상담집단의 성격 및 상담횟수에 따라 달라진다.
▶ 필요한 물리적 장치를 마련해야 한다. 대체로 집단상담을 하는 방은 너무 크지 않으며, 외부로부터 방해를 받지 않아야 한다.
▶ 집단참여에 대한 준비를 해야 한다. 집단상담을 시작할 때 내담자들을 적극적 으로 참여시키는 노력이 대단히 중요하다.
▶ 상담집단을 패쇄 집단으로 할 것인가, 개방집단으로 할 것인가를 결정해야 한 다. 집단의 목표에 따라 집단의 운영을 폐쇄집단은 상담이 시작될 때 참여했던 사람들로만 끝까지 진행해 나가는 것이다.
(2) 집단의 실천
집단상담이 그 목표를 효과적으로 달성하기 위해서 체계적인 절차에 따라 상담이 실천되어야 한다.
① 참여단계: 상담자는 상담의 분위기를 형성하고 유지시킬 책임이 있다.
② 과도단계: 참여단계는 한번의 모임으로 완료되는 겨우도 있으나, 보다 어려운 집단에서는 5-6회가 소요되기도 한다.
③ 활동단계: 활동단계는 집단상담의 가장 핵심적인 단계이다. 앞의 단계들이 잘 운영되어 왔으면 활동단계는 매우 순조롭게 진행된다.
④ 종결단계: 집단상담의 종결단계는 어떤 면에서는 하나의 출발이라고도 볼 수 있다. 즉 상담자와 집단구성원들은 집단과정에서 배운 것을 미래의 생활에 어떻게 적용할 것인가를 생각하게 된다.
상담자는 집단과정의 모든 단계에서 각자의 동에 대한 자기 통찰을 향상하도록 강화해야 한다. 그러나 특히 종결부분에서는 앞으로의 행동방향에 대해주의를 기울이도록 상기시켜야 한다. 이 단계에서 적용되는 기본적 원리는 집단에서 경험하고 배운 것을 일상 생할에서 적용할 수 있다는 것과 자신을 보다 더 깊이 알고 자신과 타인을 수용하면서 살아갈 수 있다는 것이다.
참고문헌
김동배 외(2000). [인간행동이론과 사회복지 실천]
박성수(1994). [생활지도]. 서울: 정민사
오만록 외(1999). [현대 교육학개론]. 서울: 형성출판사
이해명 역(1985). [교육과정과 학습지도의 기본원리]
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