우리나라의 평생교육 과정과 방향

목차

Ⅰ 서론
- 평생교육의 배경

Ⅱ본론
1. 평생교육의 개념
1) 정 의
2) 특 성
3) 필요성

2. 국내의 평생교육
1)발전 과정 및 정책
- 평생교육과 성인기초교육(1945년 광복에서 1950년대)
- 평생교육과 계속교육(1960년대에서 1970년대까지)
- 평생교육체제의 확립(1980년대에서 현재까지)
2) 문제점
- 평생 교육에 대한 인식의 부족
- 평생교육 기회 확대와 시설의 미흡
- 체계적이고 지속적인 홍보와 예산부족
- 대상별 교육 프로그램 특화 부족
3) 현황 및 제도
4) 바람직한 방향
- 평생학습 기회 확충과 프로그램의 다양화
- 평생교육 정보망 구축
- 평생학습 상담체제 구축
- 평생교육기관 네트워크 구축

Ⅳ. 결론

본문내용

는 등 교육과정이 다양하게 운영되어야 할 것이다. 이러한 방향은 학생들에게 진로 및 직업 선택에 앞서 미리 그것을 체험해 볼 수 있는 기회가 되며 다양한 학습내용을 제공함으로써 자신들의 흥미와 적성을 발견하게 하여 이를 바탕으로 평생동안 개발하고 향유할 수 있는 취미 활동을 발견할 수 있게 해준다. 이것은 평생교육을 교육을 포괄하는 상위 수준의 것이라 생각할 때 학교교육이 그것의 기초교육기관으로 기능해야 한다는 것을 의미한다.
이를 위한 구체적인 방안으로 교육과정의 내용과 운영방법 및 평가의 전반에 있어서의 변화를 모색해볼 수 있겠다. 먼저, 교육과정의 내용적 측면을 살펴볼 수 있다. 학교교육에서 평생교육을 실현하기 위한 구체적인 방안으로 중등학교 교육과정에서의 선택 교과제 운영을 활성화할 필요가 있다. 현재 실시되고 있는 7차 교육과정은 학생들의 개성을 존중하고 소질과 특성을 신장시키기 위하여 다양한 선택 교과를 제공하고 있다. 한문, 컴퓨터, 환경 등의 이러한 선택 교과에는 사회가 요구하는 능력을 담고 있는 교과에서부터 각 과목을 심화한 것까지 그 내용과 범위가 다양하다. 여기에 바로 학교에서의 평생교육의 도입가능성을 반영할 수 있는 근거가 있다고 할 수 있겠다. 그러나 실제 현장에서 선택 교과제의 실시는 학교의 편의나 기존 교사들의 지위 확보를 위하여 학생들에게 새로운 것이 아닌 몇 가지 기존의 과목 중 선택을 하게 하는 등 그 의의가 퇴색되고 제대로 실시되지 않고 있는 실정이다. 선택 교과제가 내용이나 교사 수급 등 운영의 측면에서 그 체계가 확립된다면 여기에 평생교육의 개념을 더욱 적극적으로 도입할 수 있을 것이다. 또한 실제 학교 교육과정 운영에서 예체능 교과를 경시하는 태도를 버리고 이 교과들의 의의를 알게 하고 흥미를 느낄 수 있도록 해야 할 것이다. 학교 교과운영에서의 예체능 교과 경시 풍조는 특별 활동 등을 운영하는데 있어서 학생들이 자신의 흥미와는 상관없이 학교교과가 연장되는 프로그램으로 집중시키기 쉽다. 이것은 학생들의 선택의 폭을 제한하고 다양한 학습 경험의 기회를 축소하는 것이다.
다음으로 교육과정의 운영 측면을 살펴볼 수 있겠다. 교육과정 운영의 측면은 크게 인적 자원 부분과 물적 자원 부분으로 나누어 볼 수 있다. 먼저 프로그램 운영의 측면에서 그 운영권을 각급 학교로 이양하여 자율권을 행사하게 해주어야 할 것이다. 이것은 프로그램 운영에 있어서 같은 지역 내 학교들의 연계를 도모할 수도 있고 지역 사회의 특성을 고려하여 그 학교만의 고유한 특성을 만들어 내는데 도움이 될 것이다. 이것은 또한 평생교육이 가진 사회와의 밀접한 연관성을 민감하게 반영할 수 있게 해 줄 것이다. 인적 자원의 운영 측면에서 지도 교사들의 연수 기회를 확대하는 것이 필요하다. 교과 전문가인 교사들이 자신의 교수 경험을 바탕으로 교육과정에 요구되는 변화를 바르게 인식하고 현장에서 반영하기 위해서는 교사들의 인식의 변화와 그에 따른 지속적인 학습이 필요할 것이다. 또한 다양한 평생학습의 측면은 이러한 교사들의 노력만으로는 부족하다. 이를 해결하기 위해서 지역의 자원인사와 명예교사 등의 지도 강사들이 확보되어야 할 것이다. 이 외부인사들은 학교가 항상 사회 체제 속에서 상호 관련성을 맺으며 기능하고 있다는 것을 인식시켜 줄 것이다. 또 학부모들의 지원체제가 강화되어야 할 것이다. 학부모들은 명예교사로도 참여할 수 있으며 이들의 적극적인 지원과 지지는 평생교육 측면에서의 학교 교육과정 운영의 든든한 기반이 될 수 있겠다. 시범학교의 계속적인 운영은 그 운영 과정에 대한 지속적인 관찰 및 연구를 통해 효과적인 운영방안의 탐색을 도울 것이다. 물적 자원의 운영 측면에서 학교교육 시설을 최대한으로 활용해야한다. 학교교육 시설을 지역사회에 개방하는 것은 지역사회 발전을 도모하는 동시에 계속 학습할 수 있는 공간을 제공하여 진정한 평생교육의 장으로 기능할 수 있다.
마지막으로 교육과정 평가의 측면을 고려해 볼 수 있겠다. 학교에서의 특별 활동과 같은 프로그램은 학교 외부의 기관들에 비해서 그 과정과 결과에 대한 평가가 매우 미흡한 상태이다. 이것은 프로그램 운영에 있어서 그 대상인 학생들의 요구를 제대로 반영할 수 있는 기회를 제한하고 프로그램을 개선할 수 있는 기회를 박탈하는 것이다. 이를 개선하기 위해서는 프로그램의 선정을 위한 학생들의 요구 조사 단계에서부터 시행의 결과 평가까지 철저한 평가가 이루어질 필요가 있다. 이 때 평가의 기준은 명확하고 타당해야 하며 구체적이고 지속적인 평가는 평생교육의 측면에서 학교교육의 운영을 더욱 활성화시킬 것이다.
우리나라가 선진국과 마찬가지로 평생교육의 발전을 도모할 수 있는 조건인 것이다. 우리나라의 평생교육이 더욱 발전하려면 위에서 언급한 여러 가지의 문제점을 해결하고 선진국의 좋은 평생교육 시스템을 참고로 보다 낳은 평생교육을 이룩해야겠다.
▣ 참 고 문 헌 ▣
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☆교육부『평생교육백서』1997, 서울, 교육부
☆교육부『지역사회교육 활성화 방안과 프로그램개발 연구』1988, 서울, 교육부
☆권두승『평생교육론』1995, 서울, 교육과학사
☆김승한『평생교육입문』1981, 서울, 정민사
☆배진수, 이영만 역『교육과정 통합과 평생교육』1995, 서울, 학지사
☆서울시교육연구원『평생교육의 이론과 실제』1995, 서울, 선일문화사
☆서울시교육연구원『 학교에서의 평생교육』1996, 서울, 지은문화사
☆서울시교육청『특기·적성 교육활동 운영 지침』1999, 서울, 서울시교육청
☆윤여상『국내 북한이탈주민의 사회적응 프로그램』2001, 경북, 영남대학교
☆이용석『초중등학교가 주관하는 평생학습 프로그램의 운영실태분석』1999, 서울, 건국대학교
☆정영우 역『평생교육의 학교교육과정』1983, 전북, 전북대학교
☆최병남『평생교육개념에 입각한 중등학교 교육과정의 이론적 고찰』1984, 전북, 전북대학교
☆최운실『한국의 평생교육』1990, 서울, 교학사
☆한국사회교육학회『사회교육학 연구』1999, 서울, 한국사회교육학회
☆한국진로교육학회『진로교육연구 제 10호』1999, 서울, 서보인쇄주식회사

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평생교육,   성인기,   초교육,   교육,   통신매체,   학습