청소년의 자아개념 향상을 위한 집단사회사업 프로그램에 관한 연구

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 청소년의 자아개념 향상을 위한 선행 집단사회사업 프로그램 분석

Ⅳ. 요약 및 결론

본문내용

수 있겠다.
2. 제언
청소년의 자아개념 강화를 위한 선행 집단사회사업 프로그램들의 효과성을 분석해 본 결과 자아개념 향상에 긍정적인 효과성을 보였다.
본 연구는 청소년기의 긍정적인 자아개념 발달은 미래의 사회구성원으로서 생활을 잘 해나가기 위해 필요한 것임을 인식하여, 위에서 살펴본 프로그램들이 자아존중감 향상을 위한 보다 효과적인 집단사회사업 서비스로 제공되기 위해 다음과 같은 사회사업적 제언을 제시하고자 한다.
첫번째는 학생들의 가정에 대한 서비스 제공이 필요하다는 것이다. 자아존중감 향상집단과 또래집단과 개인에게만 개입하고 나머지 자아존중감을 형성하는 중요한 요인인 가정이나 학교 또는 넓은 체계에 대한 개입은 극도로 제한되었기 때문에 그 효과 또한 제한적일 수 밖에 없었다. 가정의 경제적 어려움에 대한 개입이나 부모에 대한 자녀와의 대화기술, 청소년기 발달상의 특징에 대한 교육 등이 이루어짐으로써 가정에 대한 개입까지도 서비스 제공의 영역으로 포함시켜야 한다고 보는데 이는 보다 효과적으로 학생들의 자아존중감 향상을 도모할 것이다.
둘째, 가정뿐 아니라 학교의 조직과 분위기, 교사 등 학교에 대한 개입도 이루어져야 한다. 학교는 학생들의 손상된 자아존중감에 대해서 예방과 치료의 책임을 지고 있다고 할 수 있는데도 오히려 낮은 자아존중감에 지대한 영향을 주고 있는 실정이다. 자아존중감과 높은 상관관계를 나타내는 학생들의 제문제가 심각하게 대두되고 있는 바, 학교가 적극적으로 학생들의 자아존중감 향상을 위해 적극적으로 나서야 할 시점이라고 본다.
따라서 가정과 학교에도 서비스를 제공할 수 있는 사회사업적인 방법으로 선진국에서는 이미 실시하고 있는 '학교사회사업'을 제안한다. 학교사회사업은 지나친 주입식 교육과 대량교육에서 오는 폐단에 대한 자각으로 미국에서 1900년도 중반에 시작되었다. 이루 학교사회사업은 1960년대 후반부터 아동복지사업의 일부로 다루어져 오다가 하나의 도입된 방법으로 확고한 위치를 차지하였다.
학교사회사업은 학교의 활동계획의 일부로서 학교의 적응상 곤란의 원인이 되는 사회적.정서적 문제를 가진 학생을 도와주는 것이다. 학생에게 자신감을 키워주고, 계속적으로 배울 수 있는 준비를 시키며, 닥쳐오는 변화에 대한 적응력을 키워주는 것이라고 하여 정서와 성격문제의 초점을 벗어나 학생이 스스로 배우게 하고, 생각하게 하며, 문제해결을 하도록 학생의 능력을 도와주는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 학교사회사업가가 개입하여 문제를 지닌 학생뿐 아니라 일반학생들도 대상으로 하여 학생 및 그들의 부모에 대한 개별사회사업, 또는 집단사회사업, 문제학생들과의 정기적 혹은 수시회합, 문제를 지닌 학생이나 부모, 교사를 대상으로 하는 캠프 등의 특별 프로그램 실시, 교사 및 지역사회기관과의 협력, 교사, 교장, 직원과의 협의를 통해 학생을 간접적으로 돕는 일, 학교행정 기타 위원회의 참여, 부모 또는 교사들과의 교육활동, 지역사회계획 단체에 의하여 학교사회사업가가 학교를 대표함으로써 학교와 지역사회를 연결하는 등의 다양한 역할을 수행한다.
이처럼 다차원적인 개입을 통해 학생들의 자아존중감 향상 뿐 아니라 비행문제, 학교부적응 문제에서 높은 개입의 효과를 얻을 수 있는 제도적 장치인 학교사회사업을 우리나라도 도입해야한다고 제안하는 바이다. 이를 위해 학교사회사업의 효과성을 양적, 질적으로 명확하게 검증하고 그 필요성을 역설하는 연구들이 후속적으로 이루어져야할 것이다.
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2. 프로그램의 확대실시 : 상담소, 학교사회사업, 지역사회복지관
청소년들에게 집단활동을 실시하여 자아개념 발달을 도울 수 있는 방안으로 학교의 특활시간을 집단활동의 기회로 활용(이태인, "청소년의 자아존중감 향상을 위한 집단사회사업의 효과", 1996, pp.1-2 참고)
3. 보편성 있는 모형개발
본문 2. T 집단

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청소년,   자아개념,   집단사회,   프로그램,   이론 배경